全新正版中学生绘画心理应用手册9787535792464湖南科技

上篇 解析篇
章 绪论
中学生心理健康概论
第二章 中学生个与绘画特征
节 中学生个特征
第二节 中学生个特征在绘画中的表现
第三节 中学生个特征绘画心理分析的案例
第三章 中学生情绪状况与绘画特征
节 中学生情绪概述
第二节 中学生情绪状况在绘画中的表现
第三节 中学生情绪状况绘画心理分析的案例
第四章 中学生心理与绘画特征
节 中学生心理概述
第二节 中学生心理在绘画中的表现
第三节 中学生心理绘画心理分析的案例
第五章 中学生恋爱与绘画特征
节 中学生恋爱概述
第二节 中学生恋爱在绘画中的表现
第三节 中学生恋爱绘画心理分析的案例
第六章 中学生人际交往与绘画特征
节 中学生人际交往概述
第二节 中学生人际关系在绘画中的表现
第三节 中学生人际交往绘画心理分析的案例
第七章 中学生行为障碍与绘画特征
节 中学生行为障碍概述
第二节 中学生行为障碍在绘画中的表现
第三节 中学生行为障碍绘画心理分析的案例
第八章 中学生学习适应与绘画特征
节 中学生学习适应概述
第二节 中学生学习适应在绘画中的表现
第三节 中学生学习适应绘画心理分析的案例
第九章 中学生家庭环境与绘画特征
节 中学生家庭环境概述
第二节 中学生家庭环境在绘画中的体现
第三节 中学生家庭环境绘画心理分析的案例
第十章 中学生行为与绘画特征
节 中学生行为概述
第二节 中学生行为在绘画中的表现
第三节 中学生行为绘画心理分析的案例
十章 中学生精神障碍与绘画特征
节 中学生精神障碍概述
第二节 中学生精神障碍在绘画中的表现
第三节 中学生精神障碍绘画心理分析的案例
第十二章 中学生躯体化与绘画特征
节 中学生躯体化在绘画中的表现
第二节 中学生躯体化绘画心理分析的案例

中篇 应用篇
第十三章绘画心理在中学生个体咨询中的应用
节 中学生个体咨询概述
第二节 绘画心理在中学生个体咨询中的应用
第三节 中学生绘画心理个体咨询典型案例分析
第十四章 绘画心理技术在中学生团体辅导中的应用
节 团体辅导概述
第二节 绘画心理技术在中学生团体辅导中的应用
第三节 中学生绘画团体辅导类型及案例分析
第十五章 绘画心理在中学生心理普查中的应用
节 中学生心理普查概述
第二节 绘画心理在学校心理普查中的应用
第三节 中学生绘画心理普查典型案例分析
第十六章 趣味绘画在中学生团体训练专题中的应用
节 趣味绘画之静心曼陀罗
第二节 趣味绘画之手指画
第三节 趣味绘画之几何图形拼凑画
第四节 趣味绘画之哈哈镜
第五节 趣味绘画之手掌画
第六节 趣味绘画之魔法壶

下篇 图典篇
第十七章 如何进行绘画心理测试
节　绘画心理测试概述
第二节 绘画心理测试的实施
第三节 绘画心理测试的注意事项
第四节 绘画提问心理分析
第十八章 如何进行画面整体分析
节 画面小第二节 画面位置
第三节 画面切断（指房- 树- 人绘画被切断）
第四节 画面立体
第五节 用笔力度
第六节 线条特征
第七节 影子与阴影（指房- 树- 人绘画）
第八节 涂擦痕迹
第十九章 画面的内容—树木
节 树的位置
第二节 树的切断
第三节 树的类型
第四节 树冠
第五节 树枝
第六节 树干
第七节 树根
第八节 树叶
第九节 果实
第十节 附属物
第二十章 如何进行房屋画分析
节 房屋的整体
第二节 房屋视角
第三节 房屋样式
第四节 屋顶
第五节 墙壁
第六节 门
第七节 窗户
第八节 烟囱与烟
第九节 门前路
第十节 房间
第二十一章 如何进行人物画分析
节 人物整体
第二节 头部
第三节 头发
第四节 面部
第五节 眉毛
第六节 眼睛
第七节 鼻子
第八节 耳朵
第九节 嘴巴
第十节 下巴
十节 脖子
第十二节 肩膀
第十三节 躯体
第十四节 手臂
第十五节 手及手指
第十六节 腿和脚
第十七节 服饰
第二十二章 如何进行附加物分析
节 自然天象
第二节 自然风景
第三节 植物和动物
第四节 附加物
第五节 画彩的分析
参考文献

四、中学生心理发展的三条基本规律与成人时期心理活动相对平稳相比，处于中学阶段的学生，他们的心理活动显得更加激烈、动荡，在身体和心理方面出现了许多以往没有或不明显的心理体验。这种身心发展不仅速度加快，还有着质的变化与转折。但总的来说，中学生的心理发展仍有一些固有的规律，了解这些规律对做好中学心理辅导工作是十分重要的。
1．发展顺序不可逆这是指中学生的心理发展是在小学阶段的基础上发展起来的，它有一定的次序，不能颠倒，也不能。因此，中学生在小学阶段的心理状况直接影响着他初中阶段的心理发展，而初中阶段的心理状况又会影响到他高中阶段的心理发展。就拿思维发展来讲，便是由相对低级的动作思维发展到形象思维，再发展到抽象逻辑思维和辩思维的过程。小学时学生学习活动主要靠具体形象思维，在小学四、五、六年级时开始向逻辑思维过渡；而到了初中，慢慢发展成以逻辑思维为主的思维活动，这就为比较抽象的学习活动做好了心理上的准备；到了高中后，辩思维新思和空间思维就大大加快发展速度了。因此，在设计学习心理辅导活动或者处理有关的学生心理问题时，必须考虑学生不同年龄阶段的心理发展水平。
2．发展速度不均衡同一个学生的心理发展速度，在不同的年龄阶段各有不同。有时候发展速度比较平缓、均衡，有时候发展速度突然加快，出现质的变化。以思维发展为例，初中二年级是学生思维发展的关键时期，有意识地训练学生的逻辑思维能力就有可能让其思维能力迅速提高到一个新的水平。所以，心理辅导应根据学生身心发展的不均衡，充分把握“关键期”或“转折期”这些重要阶段，努力提高辅导效果。
3．发展水平存在个体差异
中学生的心理发展既体现出共同特征，也存在发展水平的个体差异，同一规律在每一个学生身上会有不同的表现。心理发展的个体差异和个人特点贯穿着心理发展过程的始终。这种差异可能是遗传带来的，可能是环境条件所致，也可能是成长经历特别是教育方式造成的。作为一个心理辅导教师，在辅导过程中一定要根据来访学生的实际情况细心地进行区别对待。不能把常态发展与个发展看作是互不相容、代表两个的概念，就好像软和硬、水和火一样泾渭分明。实际上，许多存在学业困难或者行为问题的学生，并非全是“问题学生”，而只不过是发展过程中存在着某种差异而已。
中学生心理发展的固有规律，是互相联系、不可分割的。在发展的过程中存在着不均衡，同时也包含着差异。这些基本规律制着中各种心理因素的产生和发展。
五、中学生心理发展的特点中学阶段是人生发展变化的重大转折时期。生理的变化，尤其是的成熟，以及环境的影响、教育的作用，都在一定程度上起了学生心理的明显变化。然而，中学时期作为个体尚未完全成熟的时期，由于学生的知识经验少，其心理在发展上会出现一系列不同于儿童也不同于成人的明显变化，具有许多独特的特点。具体而言，中学生的心理发展集中地表现出这个阶段的矛盾和社会两个特点。
1．中学生心理发展的矛盾青春期生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感，心理发展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。青春期心理活动的矛盾现象归纳为如下几个方面：①心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾。由于中学生身体发育加速，成熟来临，其身体表现上具有了成人的特征，因此其心理上也具有了成人感，对于成人应有的成熟有了强烈的渴望和追求。在这种情感的作用下，他们为人处事的态度会发生显著的变化，他们总是试图以自认为较成熟的方式去处理事情，但由于他们还没有完全成熟，有些事情并不能很好地处理；他们的认知和学习能力还处在发展时期，尽管已经具有一定的逻辑思维，能够进行系统、全面的知识学习，但其认知和学习仍不够全面、深刻；他们的情绪、情感强烈而丰富，富有热情，但还不稳定，并常常缺乏控制力；中学生的思维逐渐趋向于成人水平，抽象思维开始占据优势地位，并逐渐由经验型向理论型过渡。这些事实说明，尽管中学生主观上认为自己成熟了，但在客观上，他们无论在生理、心理上，都还有许多不成熟的地方，只是处于一种半幼稚半成熟、半儿童半成人的过渡状态。于是就出现了青少年主观认为的心理发展水平与现实的心理发展水平之间的矛盾，即成人感与半成熟状态的矛盾。
②心理断乳与精神信赖之间的矛盾。中学阶段强烈的成人感会促使中学生产生强烈的独立意识，并且随着活动能力的提高，活动范围的扩大，他们已经能够自主处理学习和生活中的一些问题，对成人的依赖逐渐减少。此时的他们喜欢独立，不愿顺从，开始按照自己的意愿做事，与父母的“”的日益增多，常常处于一种与成人抵触的情绪之中。但他们通常过高估计了自己的独立生活能力，一旦离开父母后，由于其处事缺乏经验，很容易遭遇困难与挫折，很难独立生活，所以此时他们还是要求于父母，表现出对父母的依赖，这也充分说明了他们处于独立与依赖互交织的矛盾之中。例如一些中学生离家出走后，在复杂的社会环境中，他们自己无法生存，在经历一些磨难再回到父母身边后，他们会流下悔恨的泪水，重新认识自己与父母之间的关系。实际上，在中学时期，个体的心灵深处是无法完全摆脱对父母和成人的依赖与屈从的，只是他们对父母和人依赖的方式和程度与过去相比有所改变。例如童年时对父母的依赖更多的是在情感和生活上，而青少年时则更希望从父母那里得到精神上的理解、支持、信任与呵护，他们需要在自由自在、无拘无束的氛围中同家、师平等地交流感情、倾吐心声。尤其是在遭遇挫折时，他们更渴望得到成人的及时关心、爱护和指导。
③心理闭锁与开放间的矛盾。处于青春期的中学生会表现出心理的闭锁，他们往往会将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这主要是由成人感和独立意识所致。另外的原因是这时的中学生认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又加深其闭锁的程度。但是与此同时，中学生的诸多苦恼又使他们倍感孤独和寂寞，很希望与他人交流、沟通，并得到他人的理解，这种开放胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋友推心置腹，其实他们也希望可以向自己认为可信赖的成人朋友吐露心声。
④意识与道德要求的矛盾。由于中学生神经系统发育接近成人，以及第二征出现和成熟的来临，他们的意识开始觉醒并逐渐，心理上开始对异充满了好感、爱慕之心，有着同异亲近往的愿望。这种表现会各不相同，例如有的想与异朋友谈、接触，也有的会起哄，还有的会在异面前表现得特别勇敢以显示其男子气概，或表现得特别温顺以显示其女子气质。但是由于社会氛围的影响，加之中学生对知识和道德观念的缺乏，他们通常会压抑自己的，在行为上表现为故意疏远异伙伴。这就表现出了理成熟与社会规范之间的矛盾，这种矛盾一直困扰着中学生，也影响着中学生正常及，家庭、学校和社会要提供正确、有效的指导，加强知识教育，促使中学生形成正确的认识和观念。
⑤成就感与挫折感的交替。中学生通常表出成人式的果敢和能干。如获得成功或良好，就会产生一般的优越感与成就感；如果遇到失败或失利，就容易产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一时低沉沮丧。
2.中学生心理发展的社会由于社会文化因素的影响，个体在成长过程中对待自己及对待别人的一切行为，会随年龄增长而逐渐产生变化，这样我们通过在社会环境中与人、事、物的交互作用，而逐渐学会认识自己、了解别人，逐渐由单纯的自然人变为具有社会的个体。
在中学阶段，由于社会地位的变化，中学生所参与的活动社会，中学生对社会生活越来越关注，同时，他们与社会环境的接触越来越多，社会环境对中学生社会化的影响也越来越明显。他们已不再像儿童时期那样只是受到家庭、学校的影响，而是随着交往领域的扩大、活动范围的扩大，更多地受到同辈团体及社会风气的影响，他们的心理发展带有极大的社会。
中学生的社会主表在，他们已不拘泥于儿童时那样仅仅对自己或自己周围生中具事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断着社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文化艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题，他们希望从中找出现象之下的本质，形成自己的看法，他们的社会情越来越丰富和稳定，他们已逐步形成一定的为人处事的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并且稳定。