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全新正版新中国教学论发展70年9787010218694人民出版社
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前言 总论 章 从“以苏为师”走向独立的教学论探索(1949—1965年) 节 “以苏为师”的学习与移植(1949—1956年) 一、“以苏为师”的时代背景 二、“以苏为师”的主要议题 第二节 曲折蹒跚的独立探索(1957—1965年) 一、独立探索的时代背景 二、独立探索的主要议题 第三节 教学论曲折发展的特征与影响 一、教学论研究的特征 二、教学论研究的影响 第二章 教学论在曲折中前行(1966—1976年) 节 教学论在曲折中前行的时代背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 教学论的主要议题 一、教育教学培养目标:为巩固无产阶级专政而斗争的战士 二、改革教育教学制度:缩短学制,大力发展全日制中小学 三、改革课程与教材:删繁就简,突出政治思想 四、改革教学方法:注重实践,提倡“开门办学”“走出去、请进来”等 五、改革招生制度:取消高考,实行和选拔相结合 六、改革教师队伍:对教师进行改造、再教育 七、典型教改实验:“启读练知”和“三算结合”实验 第三节 教学论在曲折中前行的影响 一、造成了教学理论缺失,使得教学论学科的发展受到极大影响 二、破坏了学校正常的教学秩序,致使教育实践陷入混乱 三、影响了人才培养,造成人才断层 第三章 教学论在恢复中重建(1977—1985年) 节 教学论发展的背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 教学论重建路径 一、恢复原有教学论研究的理论成果 二、重新构建教学论的学科体系 第三节 教学论重建的主要议题 一、重新确立教学论的科地 二、进一步澄清教学论的基本问题 三、构建和完善教学论的学科体系 四、形成教学论的重要理论观点 第四节 教学论发展的特点 一、重新确立马克思主义为指导思想 二、在继承与发展的基础上开展教学论研究 三、在学术争鸣的路径中发展教学论 四、在教育实验开展中探索教学论问题 第四章 教学论在开放中繁荣(1986—2000年) 节 教学论发展的时代背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 教学论研究的开放与繁荣 一、教学论研究的开放 二、教学论研究的繁荣 第三节 教学论在开放中繁荣的影响 一、对学科建设的影响 二、对教育实践的影响 三、对人才培养的影响 第五章 教学论在变革中创新(2001—2016年) 节 教学论发展的背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 教学论创新的议题 一、教学论的元研究 二、教学论的基本问题 第三节 教学论发展的特点 一、理论研究的特点 二、教学实践的特点 第六章 新时代的教学论自觉(2017年至今) 节 新时代教学论发展的背景 一、社会背景 二、教育背景 三、学科背景 第二节 新时代教学论研究的主要议题 一、中国特色社会主义教学论体系的初步探索 二、指向学生核心素养发展的教学理论与实践探寻 三、教学与信息技术的深度融合 第三节 新时代教学论探索的成就及影响 一、推动了教学论学科建设的纵深发展 二、促进了教育实践的深层变革 参考文献 后记
全, 男,教育学博士、二级教授、博士生导师,长江学者特聘教授、享特殊津贴专家、“新世纪百千万人才工程”***人选,重庆市“巴渝学者”特聘教授、重庆市哲学社会科学领军人才。现任西南大学学部长,西南学委委员,兼任北京师范纳大学中国基础教育质量监测协同创新中心席专、重庆市学术技术带头人等。近年来,先后荣获教学成果一等奖、中国高校人文社会科学一等奖、全国教育科学研究成果一等奖等省部级奖项10余次。主持精课程1门,社科以及等省部级科研项目10余项,在《教育研究》《光明日报》等学术刊物上发表学术300余篇,多篇被《新华文摘》等长文转载,出版《处方教学设计原理》《教学研究方》《课程教学模式论:中学教育与农村建设》等专著和教材10余部。徐学福,男,1964年生,湖北随州人。1987年华中师范大学,1990年西南师范大学硕士,2003年西南师范大学博士。1998年晋升为副教授,2003年晋升为教授。1990年至2005年在广西师范大学教育科学学院工作,2005年调入西南大学教育学院工作,2006年任课程与教学论专业博士生导师。主要从事课程与教学论、科学教育等领域的教学与研究工作。全国教学论专业委员会常务理事。
进入21世纪,伴随着第八次基础教育课程改革,教学论研究进入了一个新纪元,教学论者学科意识逐渐觉醒,理论自信和实践情怀不断,具有中国气派的教学论已经初步形成。鉴于此,本书就回顾新中国成立70年来我国教学论的发展历程,并就本体论、方、认识论梳理总结出70年来我国教学论研究成果,希冀为建设具有中国气派的教学论学科提供借鉴与思考。
教学论又称教学法、教学理论,过去曾称为教授学。研究教学的一般规律的科学,教育学的一个分支。本书系统回顾我国教学论学科七十年的发展历程,大致可以划分为六个不同的阶段:1949—1965年的十七年,是从“以俄为师”走向独立探索的时期;1966-1977年,教学论学科在曲折中前行;1978-1984年,教学论学科在恢复中发展,;1985-2000年,教学论学科在变革中繁荣;2001-2016年,教学论学科在变革中创新;2017年以来,新时代教育学论学科迎来了新的发展。在这六个不同的时期,教学论学科所面临的发展形势和任务是各不相同的,因而呈现出鲜明的阶段特征。重点叙述改革开放以来,尤其是的以来,在这个跨入中国特色社会主义新时代并向未来社会迈进的转折点,我国教学论发展起着承前启后的重要作用,对我国教学论学科发展、教育实践及人才培养产生了重大影响。
教学论又称教学法、教学理论,过去曾称为教授学。研究教学的一般规律的科学,教育学的一个分支。本书系统回顾我国教学论学科七十年的发展历程,大致可以划分为六个不同的阶段:1949—1965年的十七年,是从“以俄为师”走向独立探索的时期;1966-1977年,教学论学科在曲折中前行;1978-1984年,教学论学科在恢复中发展,;1985-2000年,教学论学科在变革中繁荣;2001-2016年,教学论学科在变革中创新;2017年以来,新时代教育学论学科迎来了新的发展。在这六个不同的时期,教学论学科所面临的发展形势和任务是各不相同的,因而呈现出鲜明的阶段特征。重点叙述改革开放以来,尤其是的以来,在这个跨入中国特色社会主义新时代并向未来社会迈进的转折点,我国教学论发展起着承前启后的重要作用,对我国教学论学科发展、教育实践及人才培养产生了重大影响。
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