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全新儿童编程教育的理论与实践研究孙立会9787522713045
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章 儿童编程教育史漫谈节 奠基:儿童认知与学方赋意一 “儿童”概念界定及使用问题二 儿童思维认知的独特三 游戏活动与心智模型四 建构主义与认知发展的阶段第二节 创生:派珀特与儿童编程教育一 儿童编程教育发轫之始——西蒙·派珀特二 儿童编程教育灵感之源——皮亚杰与人工智能第三节 发展:儿童编程教育的传承与创新一 Scratch与终身幼儿园思想二 机器人编程与“如游乐场一样编码”三 派珀特与可编程积木的发展第四节 讨论:儿童编程教育形式与定义一 计算机化儿童编程教育二 非计算机化儿童编程教育三 儿童编程的教育本质探讨第二章 儿童编程教育政策演进及其研究动态节 国际主流编程形式及其实践特征比较一 文本编程:“海龟”绘图与Logo编程语言二 实体编程:Tangible Programming与机器人编程三 图形化编程:Scratch与ScratchJr程序块四 非计算机化编程形式:不插电编程与纸笔编程第二节 世界主要编程教育政策演进与路向一 美国儿童编程教育政策内容及其实施二 日本儿童编程教育政策内容及其实施三 英国儿童编程教育政策内容及其实施四 澳大利亚儿童编程教育政策内容及其实施五 爱沙尼亚儿童编程教育政策内容及其实施六 芬兰儿童编程教育政策内容及其实施七 小结第三节 国际儿童编程教育实践现状及研究趋势一 “认知结果”类:编程学习与儿童认知能力二 “媒介比较类”:各类编程工具与教学效果三 “增值研究类”:不同编程教学条件与方法第三章 计算思维现状调研及其教学与评价节 是什么——计算思维定义沿革一 计算思维概念的思想理论视角二 计算思维教学的实践定义探索三 计算思维教学实践的结构培育观念第二节 怎么样——计算思维现状调研一 幼儿计算思维能力调研报告二 小学生计算思维能力调研报告三 初中生计算思维能力调研报告第三节 怎么教——计算思维阶段划分一 计算思维发展阶段的划分二 计算思维教授策略的探讨第四节 怎么评——计算思维评价框架一 计算思维评价框架的构建二 计算思维评价方式的探讨三 计算思维评价实施的建议第四章 儿童编程教育教学模式设计与建构节 计算机化儿童编程教育教学模式建构一 编程融入学科教学的必要探讨二 图形化编程工具的实践特征三 计算机化儿童编程教育教学模式的设计与建构第二节 非计算机化儿童编程教育教学模式建构一 “非计算机化”编程活动的教育旨趣二 “非计算机化”儿童编程教育的实践特征三 “非计算机化”编程教学模式的设计与建构第五章 儿童编程教育教学案例与实践节 计算机化儿童编程教育教学实践及其案例一 基于图形化编程的幼儿教学活动的设计及应用二 基于图形化编程的小学科学教学活动的设计及应用三 基于图形化编程的小学数学教学活动的设计及应用第二节 非计算机化儿童编程教育教学实践及其案例一 基于非计算机化的小学生编程教育教学设计及应用二 基于非计算机化的初中生编程教育教学设计及应用第三节 “混合”式儿童编程教育教学实践及其案例一 小学生非计算机化与计算机化编程教学混合活动设计及应用二 初中生非计算机化与计算机化儿童编程教育混合活动设计及应用第六章 儿童编程教育的未来发展及其研究展望节 中国儿童编程教育政策制定与实施的期望和建议一 政策定位层面二 政策制定层面三 政策实施层面第二节 儿童编程教育教学实践研究的现实启示与发展分析一 教育理念层面二 教学实施层面第三节 面向未来脑科学阐释机制的儿童编程教育发展一 编程语言与人类语言机制相关二 编程活动与多需求网络(MD)区域相关三 基于脑科学研究据的儿童编程教育发展建议参考文献
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