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全新应用型通识课程论李婷9787307226586
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章 通识教育及通识课程概论节 中外通识教育思想概述一、通识教育的概念及内涵二、西方通识教育发展概述三、日本通识教育历史概述四、中国通识教育思想历史溯源第二节 中外通识教育理念比较一、有关通识教育的几对关系厘清二、中外通识教育理念的异同三、中国当前通识教育实施的思考第三节 通识课程概述一、课程的概念及内涵二、课程基本形态及作用三、通识课程的内涵四、通识课程的特征五、通识课程与相关概念的关系第二章 国内外课程改革与通识课程发展节 国内外课程改革与高等教育发展一、部分课程改革及趋势二、我国课程改革与高等教育发展第二节 国外高校通识课程发展概况一、北美:美国高校通识课程发展概况二、欧洲:德、英高校通识课程发展概况三、亚洲:日本高校通识课程发展概况四、国外高校通识课程发展的共特征第三节 通识课程模式及其基本特点一、现代通识课程四次运动二、通识课程的基本模式简析三、中国通识课程模式第四节 港澳台地区高校通识课程建设概况一、香港高校通识教育发展及通识课程建设二、澳门高校通识教育发展及通识课程建设三、台湾高校通识教育发展及通识课程建设四、港澳台地区通识课程建设的共同点五、港澳台地区通识课程建设的借鉴价值第三章 应用型及其课程建设节 应用型概述一、应用型概念溯源二、应用型发展及主要特点三、关于应用型几对概念的厘清第二节 应用型课程建设现状一、我国应用型课程体系转型的必然二、我国应用型课程建设现状第三节 国内外应用型通识课程建设简述一、部分应用型通识课程设置情况二、我国应用型通识课程发展及必要第四章 通识课程建设对应用型发展的现实意义节 我国应用型转型发展概况一、我国应用型高等教育转型的相关政策二、我国应用型的发展历程三、我国应用型转型的核心要素第二节 通识课程建设完善应用型校园文化构建一、文化概念简述二、校园文化概说三、校园文化的功能与意义四、应用型校园文化的基本特征五、应用型校园文化建设困境及原因六、通识课程建设与应用型校园文化的双向构建可行_节 通识课程建设促进应用型社会服务能力提升一、高校社会服务能力内涵二、高校社会服务能力与课程建设的关系三、应用型社会服务的主要内容四、通识课程建设促进应用型社会服务能力提升第四节 通识课程建设推应用型应用型人才培养一、应用型人才内涵与特征二、应用型应用型人才创新培养三、通识课程建设对应用型人才培养的作用第五章 应用型通识课程建设的路径节 通识课程建设的理论基础一、通识课程建设的教育哲学理论二、应用型通识课程建设的课程观三、应用型通识课程建设的社会基础第二节 应用型通识课程建设基本原则一、高等教育课程设置的基本原则二、应用型通识课程建设的基本原则第三节 应用型通识课程建设的基本内容一、应用型教育的构成要素二、应用型通识教育理念模式三、应用型通识课程设置的结构体系第四节 应用型通识课程建设的探索一、应用型通识课程层面建设二、应用型通识课程常见开课形式第五节 应用型通识课程建设的困境及对策一、应用型通识课程建设急需系统的通识教育理念支撑二、应用型通识课程建设中的实际问题三、应用型通识课程建设对策附录参考文献
李婷,女,1980年生,武汉商学院通识教育学院副教授。主要研究方向为地域文学、通识教育,发表有关专栏文章十余篇,公开发表40多篇,出版专著1部,主持和参与编写教材10余部。曾主持省、市、院级教科研项目7项,获得学教育高峰论坛二等奖、湖北省大学语文研究会征文一等奖等多项奖励,多次荣获学院科研优选个人称号,2008年获武汉市很好青年教师称号,2014年选派为高等校青年骨干国内访问学者。
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