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全新学习观视野下的教师网络学范研究贾巍 著9787516185063
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摘要ABSTRACT章 绪论节 研究缘起一 研究背景二 问题提出第二节 研究现状一 教师学习研究现状二 教师网络学习研究现状三 研究简评第三节 研究定位与意义一 研究定位二 研究意义第四节 研究思路与方法一 研究思路二 研究方法第五节 相关概念界定一 教师学习二 本研究中教师学习的界定第二章 教师网络学范的基本内涵节 范式理论一 范式理论的构成:范式基本结构与范式转变二 范式基本结构:信念、理论与操作模式构成的一体化结构三 范式转变的本质:信念转变及其指引下的理论与模式的一体化革新四 范式理论的认识论意义第二节 教师学范一 教师学范结构:学习观、教师学习理论与学模的一体化二 教师学范转变的本质: 学习观的改变第三节 教师网络学范一 网络信息技术对教师学范的影响二 教师网络学范结构: 学习观、教师网络学习理论和网络学模的一体化三 教师网络学范的决定因素:学习观第三章 教师网络学范之决定因素:学习观的哲学考察节 学习观一 学习观的内涵二 学习观的来源第二节 学习观的哲学考察一 主客二分的学习观二 主客一体的互动生成学习观三 学习观的变革:从主客二分走向主客一体第四章 学习观视野下的教师网络学范的基本形态节 主客二分学习观视野下的教师网络学范一 专家中心的教师网络学范二 教师中心的网络学范第二节 主客一体学习观视野下的教师网络学范一 专家与教师互动生成的共同体教师网络学范的基本内涵二 专家与教师互动生成的共同体教师网络学范的构成第五章 教师网络学范形态的反思与转变节 反思:主客二分范式的危机一 专家中心的教师网络学范危机二 教师中心的网络学范危机第二节 范式转变:从主客二分到主客一体的互动生成一 从主体到主体间,从理论或实践中心到理论与实践的互动二 网络技术支持:从呈现到参与,从既定到互动生成第三节 促进范式转变的路径一 从学习观的转变着眼,促进范式转变二 从理论层面着手,加强理论创新,为教师网络学习提供指导三 从有形的操作模式入手,促进无形的理念变革,推动学范转变四 从实践运用处着力,加强操作模式的实践检验,提升学范的有效五 从学习环境建设着手,加强教师学习的信息化环境构建第六章 教师网络学范的现实考察一一以宁夏“国培”教师网络学习为例节 宁夏“国培”教师网络学习实施的基本情况一 网络学习的传统阶段二 网络学范转变阶段第二节 调查的思路、设计与实施一 总体思路二 设计与实施第三节 宁夏教师网络学习传统阶段的范式分析与反思一 范式分析二 范式反思第四节 宁夏教师网络学范变革尝试:互动生成式学习实践一 专家与教师互动生成的学范的实施二 应用的效果、经验分析与反思第七章 研究总结节 研究的主要结论一 理论层面二 实践层面第二节 研究创新一 研究视角的创新二 研究内容的创新第三节 研究的反思与展望参考文献附录1:教师网络学习情况调查问卷附录2:教师网络学习情况访谈提纲附录3:宁夏中小学教师培训需求访谈提纲附录4:“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果调查问卷附录5:“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果访谈提纲后记
贾巍,男,1979年生,甘肃镇原人,教育技术学博士,宁夏大学教育学院副教授,硕士导师。主持完成了人文社科项目、宁夏哲学社科(教育学)规划项目、宁夏教育厅高校项目、宁夏教育科学“十二五”规划教师教育专项课题、宁夏大学社科项目等科研课题6项;作为核心成员参与完成了全国教育科学规划重点项目、人文社科项目等。在《电化教育研究》、《教育学术月刊》、《教育探索》、《中小学教师培训》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》等核心刊物上独立、与人合作发表学术20余篇。获第十三届社会科学很好成果二等奖,宁夏第二届很好教育科研成果三等奖;主要从事教育技术学教学科研工作,研究方向为:远程教育、信息技术支持下的教师专业发展、教育信息化。主要社会兼职有甘肃民族师范学院兼职副教授,宁夏“国培计划”教师远程培训业务总监。
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