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全新数学教师课堂教学行为研究叶立军9787308129992
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章 引论1.1 研究背景1.1.1 由数学课堂教学偏差行为引发的思考1.1.2 数学教师专业成长的需要1.1.3 自身经历的反思1.2 研究的问题1.3 研究设1.3.1 新手教师――课堂教学行为表现以自我为中心1.3.2 经验型教师――课堂教学行为表现以学科为中心1.3.3 教师――课堂教学行为表现以学生为中心1.4 研究的目的和意义1.4.1 研究的目的1.4.2 研究的意义1.5 各章 之间的逻辑结构第2章 文献综述与研究框架的构建……2.1 文献综述2.1.1 概念2.1.2 国内研究概况2.1.3 国外研究概况2.1.4 教师课堂教学行为研究存在的问题2.2 理论基础2.2.1 行为主义心理学2.2.2 现象学理论2.. 实主义2.2.4 复杂理论. 研究框架的构建..1 分项研究的必要..2 研究四种课堂教学行为的必要.. 新手教师、教师选择的标准..4 个案选取..5 研究框架的设计第3章 研究方法与过程3.1 国外关于新、老教师教学差异比较研究及其启示3.1.1 问题的提出3.1.2 研究过程与方法3.1.3 研究结论与启示3.2 主要课堂教学研究方法介绍3.2.1 TIMss的课堂录像研究3.2.2 LPS的课堂录像研究3.. 日本的课例研究:LessonStudy3.3 研究方法3.3.1 定和定量分析方法3.3.2 录像分析方法:量与质的混合研究3.3.3 课堂观察法3.3.4 视频录像分析方法3.3.5 课堂文字实录3.3.6 访谈法3.3.7 个案研究法3.4 研究工具3.4.1 课堂观察3.4.2 录像3.5 教研活动3.6 数据的编码与分析3.7 研究的信度和效度第4章 数学教师课堂提问行为比较研究4.1 数学教师课堂提问行为研究概况4.2 课堂提问行为类型研究与观察量表的制订4.2.1 数学教师课堂提问行为类型研究4.2.2 课堂教学提问行为观察量表的制订与实际应用4.3 数学教师课堂提问行为个案比较4.3.1 教师课堂提问行为个案研究4.3.2 新手教师课堂提问行为个案研究4.3.3 新手教师与教师课堂教学提问行为的差异4.4 新手教师课堂提问行为存在的问题及其对策4.4.1 研究目的4.4.2 研究过程与方法4.4.3 研究结论及启示4.4.4 提高新手教师课堂提问行为的策略4.5 小结第5章 数学教师课堂教学言语行为比较研究5.1 数学教师教学言语行为研究概况5.2 教学言语行为类型研究与观察量表的制订5.2.1 数学教师教学言语行为类型研究5.2.2 教学言语行为观察量表的制订与实际应用5.3 数学教师课堂教学言语行为个案比较5.3.1 教师教学言语行为个案研究5.3.2 新手教师教学言语行为个案研究5.3.3 新手教师与教师教学言语行为的差异5.4 新手教师教学言语行为存在的问题及对策5.4.1 新手教师教学言语行为存在的问题5.4.2 对策5.5 小结第6章 数学教师课堂教学反馈行为比较研究6.1 教师教学反馈行为研究概况6.1.1 国外研究概况6.1.2 教学反馈行为在数学课堂教学中的意义6.2 教学反馈行为类型研究与观察量表的制订6.2.1 数学教师教学反馈行为类型研究6.2.2 数学教师教学反馈行为类型验及观察量表的制订6.3 数学教师课堂教学反馈行为个案比较6.3.1 教师教学反馈行为个案研究6.3.2 新手教师教学反馈行为个案研究6.3.3 新手教师与教师教学反馈行为的差异6.4 新手教师教学反馈行为存在的问题及其对策6.4.1 问题的提出6.4.2 新手教师课堂教学反馈行为存在的问题6.4.3 对策6.5 小结第7章 数学教师课堂等待行为比较研究7.1 数学教师课堂等待行为研究概况7.2 课堂等待行为类型研究与观察量表的制订7.2.1 数学教师课堂等待行为类型研究7.2.2 等待行为观察量表的制订与实际应用7.3 数学教师课堂教学等待行为个案比较7.3.1 教师数学课堂等待行为个案研究7.3.2 新手教师数学课堂等待行为个案研究7.3.3 新手教师与教师等待行为差异7.3.4 对策7.4 小结第8章 研究结论、反思及建议8.1 研究结论8.1.1 数学教师课堂提问行为差异研究8.1.2 数学教师课堂教学言语行为差异研究8.1.3 数学教师课堂教学反馈行为差异研究8.1.4 数学教师课堂等待行为差异研究8.2 反思8.2.1 数学教师课堂教学行为本质及其特征8.2.2 教师教学行为能力的差异决定了教学行为的差异8.. 影响数学教师课堂教学行为的因素8.2.4 研究的局限8.3 建议8.3.1 构建有效的数学教师课堂教学行为模式途径8.3.2 数学教师课堂教学有效教学行为实施的措施8.3.4 促进数学教师由新手教师向教师转变的途径附录A 《分式的乘除》教学录像文字实录附录B 《分式的乘除》课堂教学行为统计表附录C 学生行为分析表格附录D 《分式的乘除》教师课堂提问与学生应答分类统计表附录E 教师理答行为统计表附录F 教师语言分析统计表附录G 等待行为统计表附录H 教师访谈提纲附录I 学生访谈提纲参考文献后记索引
叶立军杭州师范大学数学系副教授,教育学硕士,硕士生导师,主要从事数学教育研究。2004年获得浙江省高校青年资项目,2006年入选杭州市“131”很好中青年人才第二层次培养人选,2007年入选浙江省“新世纪151人才工程”第三层次培养人选。2009年9月开始,在南京师范大学攻读博士。近年来,在《Journal of Mathematics Education》、《教育理论与实践》、《高等理科教育》、《数学通报》、《数学教育学报》等靠前外杂志上发表40多篇,在科学出版社、广东教育出版社、浙江大学出版社等出版《数学化归思维论》、《数学方》、《现代数学教学论》等专著、教材十多部,主编初中数学教与学同步训练十多册。主持浙江省高等教育精品课程建设项目一项,主持社科项目子课题、省、市级等课题二十多项。自2008年以来,与美国加州、德州等校合开展Lesson Study研究,取得良好的效果。2007年获得杭州师范大学首届科研促进教学优选个人荣誉称号,多次获得省很好自然科学奖,多次获得杭州师范大学就业优选个人称号。多次主持、参加靠前学术会议。社会兼职情况:全国核心期刊《数学教育学报》编委,全国数学教育研究会常务理事,浙江省教育学会中学数学教学分会常务理事。
本书是2011年度人文社会科学研究规划项目成果,在作者博士的基础上编写而成。在分析和借鉴了靠前外新手教师和专家教师教学行为比较研究的基础上,利用访谈、课堂录像分析等方法,分别对实验学校选取了6位很好教师、8位新手教师14堂课堂教学录像进行比较研究;从数学教师的课堂提问、教学言语、反馈、等待等4种主要教学行为进行了分项研究,分别归纳出这4种教学行为的类型;通过对师生访谈,制订了这4种教学行为课堂观察量表,并对新手教师和很好教师进行个案比较研究,指出了新手教师、很好教师这4种教学行为的差异,并分别提出了提高这4种教学行为的相应策略。
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