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  • [正版新书]正版图书 创建思维课堂:引领当今教育变革 大夏书系[加拿大]加菲尔德·吉尼·纽曼 罗兰·凯思 著 陈红美
  • 本店商品限购一件,多拍不予发货,谢谢合作。如遇套装商品/书籍无法选择选项,请联系在线客服。
    • 作者: 加菲尔德·吉尼·纽曼,罗兰·凯思著 | | 陈红美,邓奕华,甄桂春译
    • 出版社: 华东师范大学出版社
    • 出版时间:2023-01
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    • 作者: 加菲尔德·吉尼·纽曼,罗兰·凯思著| 陈红美,邓奕华,甄桂春译
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2023-01
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9784002509327
    • 版权提供:华东师范大学出版社

                                                                                                                店铺公告

    为保障消费者合理购买需求及公平交易机会,避免因非生活消费目的的购买货囤积商品,抬价转售等违法行为发生,店铺有权对异常订单不发货且不进行赔付。异常订单:包括但不限于相同用户ID批量下单,同一用户(指不同用户ID,存在相同/临近/虚构收货地址,或相同联系号码,收件人,同账户付款人等情形的)批量下单(一次性大于5本),以及其他非消费目的的交易订单。 温馨提示:请务必当着快递员面开箱验货,如发现破损,请立即拍照拒收,如验货有问题请及时联系在线客服处理,(如开箱验货时发现破损,所产生运费由我司承担,一经签收即为货物完好,如果您未开箱验货,一切损失就需要由买家承担,所以请买家一定要仔细验货), 关于退货运费:对于下单后且物流已发货货品在途的状态下,原则上均不接受退货申请,如顾客原因退货需要承担来回运费,如因产品质量问题(非破损问题)可在签收后,联系在线客服。

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    定价:65.00元


    创建思维课堂,培养创造性、批判性和协作性思维

    ☆本书有助于学校*者、教师和专业开发人员理解创建思维课堂的重大意义和*要条件。此外,本书内容丰富、实用性强、理论和实践知识扎实,是一本不可多得的好书。
    ☆本书为全体教师提供了实用有效的方法,并以这些方法在整个探究式学校教育中培养创造性、批判性和协作性思维。
    ☆本书的作者罗兰·凯思于1994 年与他人共同创立了“批判性思维联盟”(TC2),而另一位作者加菲尔德·吉尼·纽曼是TC2的*级国家顾问。TC2 是一个由 70 多个学区、学校和教育机构组成的非营利性协会,该协会与 20 多万名教育工作者合作,致力于将思维融入到教学和专业实践中。

    编辑推荐篇章:
    机遇与挑战/003
    思维是关键/031
    营造思维课堂的框架/067
    培养自我调节型学习者/192


    《创建思维课堂:引领当今教育变革》有助于学校*者、教师和专业开发人员理解创建思维课堂的重大意义和*要条件。本书还为教育工作者提供实用有效的创造思维课堂的方法,并以这些方法在整个探究式学校教育中培养学生的创造性、批判性和协作性思维。具体来说,本书提供了诸多案例,这些案例中的教师致力于通过有效的学校教育,培养学生严谨而富有想象力的思维能力。基于他们的努力,学校将学生培养成健康的个体、贡献*越的全球公民、有主见的媒体产品消费者、以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的环境适应型学习者。总而言之该书内容丰富、实用性强、理论和实践知识扎实,是一本不可多得的*读之书。


    作者简介

    加菲尔德·吉尼·纽曼(Garfield  Gini-Newman),加拿大多伦多大学副教授,同时在加拿大安大略教育研究院任职,担任“批判性思维联盟”*级国家顾问。
    罗兰·凯思(Roland Case),与人共同创立了“批判性思维联盟”,曾经是加拿大温哥华西蒙弗雷泽大学教育学院的课程教授。编写了100多部公开出版的作品,2006年获大学教师协会联合会授予的杰出学术成就奖。

    译/审订者简介
    陈红美,浙江万里学院外国语学院讲师,翻译《深度学习》《如何在线教学》《设计真实的表现性任务和项目》等教学设计著作。
    邓奕华,浙江万里学院外语学院讲师。
    甄桂春,浙江万里学院外语学院讲师,翻译《教学原理之应用》等教学设计著作。
    盛群力,浙江大学教育学院教授,博士生导师,主持翻译《应用学习科学》《*要教学原理》《综合学习设计》等学习科学与教学设计著作。


    前 言 001
    中文版序言 003

    D一编 理解重大问题
    D1章 机遇和挑战 003
    定义挑战 006
    亟待改进 008
    多向变革 013
    三大隐患 016
    三大前景方向 020
    结 语 027

    第二编 重新定位基础:为什么思维是有意义学习的核心?
    第2章 思维是关键 031
    教与学基本取向 034
    课程内容替代源 035
    不同学习观 039
    教师角色对比 042
    探究式教学单元的含义 044
    结 语 047

    第3章 批判性、创造性和协作性思维 049
    综合型思维方式的有效性 051
    批判性维度 053
    创造性维度 056
    协作性维度 060
    结 语 065

    第4章 营造思维课堂的框架 067
    全面性实施方法 069
    营造支持思考的氛围 071
    创造思考机会 074
    培养思考能力 077
    思维指导 080
    结 语 082

    第三编 重新调整目标:为了更好地培养学生,学校*须实现哪些目标?

    第5章 从了解到深入理解 087
    深入理解意味着什么? 089
    为什么我们会有这样的问题? 090
    为什么教学对于深入理解很重要? 093
    哪些实践培养深入理解? 095
    结 语 102

    第6章 从技能到现实生活能力 104
    什么是现实生活能力? 107
    为什么学生没有作好充分准备? 112
    哪些实践培养现实生活能力? 119
    结 语 126

    第7章 从态度到真正的承诺 128
    什么是真正的承诺? 130
    为什么教学对于真正的承诺很重要? 135
    哪些实践培养真正的承诺? 138
    结 语 145

    第四编 匹配指导原则:教师如何才能*有效地支持21世纪学习
    第8章 吸引学生参与 149
    什么是吸引学生参与? 152
    为什么吸引学生不仅仅出于遵从和单纯的兴趣参与学习很重要? 158
    哪些实践支持教育参与? 162
    结 语 169

    第9章 保持探究 170
    什么是持续性探究? 173
    为什么保持探究如此重要? 178
    哪些实践促进持续性探究? 179
    结 语 190

    第10章 培养自我调节型学习者 192
    什么是自我调节学习? 195
    为什么自我调节学习很重要? 198
    哪些实践培养自我调节型学习者? 199
    结 语 212

    第11章 创建富评估学习 214
    当前的评估环境有什么问题? 216
    什么是富评估学习? 217
    为什么富评估学习很重要? 222
    哪些实践支持富评估学习? 224
    结 语 230

    第12章 通过数字技术增强学习 232
    什么是数字化增强学习? 235
    为什么数字化增强学习很重要? 242
    哪些实践支持数字化增强学习? 245
    结 语 249

    第五编 支持教师成长
    第13章 引领革新,不搞革命 253
    为什么考虑革新? 256
    如何引领教育革新? 260
    哪些实践支持连贯、全面和持续性专业探究? 264
    结 语 273

    参考文献 275
    译后记 287

     

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