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PART 1 孩子在想什么 ——儿童的思维发展
002 “球球去哪儿了？”——客体
004 两天后的“鬼脸”——延迟模仿
006 “把小兔子放在地上再开门”——行动的计划
008 “ 5 加 3 等于 8， 8 减 3 等于几？”——单向式思维
010 能看懂机场标识牌的孩子——符号式思维
011 “我是大狮子！”——拟人化思维
013 “娃娃没藏在被子里”——自我中心式思维
015 “哪个杯子里的水更多？”——守恒能力的发展
017 “ 1+1 等于 11”——图片式形象思维
018 “女儿忽然会说英语了”——认知内化的三阶段
PART 2 别错过孩子的期——儿童发展的关键期
022 对光线的蝴蝶幼虫——期的特点
024 “我要和妈妈结婚”——简单的教育
026 笨拙的尝试——独立培养期
028 幼儿园里的尴尬事儿——认识“器期”
030 “我的孩子不好好睡觉”——规则意识培养期
032 不会挑鱼刺的 16 岁男孩——自主萌芽期
034 “我不会撒娇”——角色认同错位
036 脱口而出的英语——语言关键期
038 随心所欲的小新——普遍发育迟滞
041 分辨不清老师的小洁——语言能力迟滞
PART 3 每个孩子都需要爱的抱抱吗——亲子依恋类型
044 妈妈什么也没说就走了——认识依恋类型
047 妈妈就是安全基地——依恋与独立
049 “我的父母经常秀恩爱”——安全型依恋
051 “我担心自己会搞砸事情”——回避型依恋
054 “我不是因为冲动分手”——焦虑型依恋
056 孩子哭了到底抱不抱？——哭声免疫法之憾
059 “妈妈，别走”——母爱剥夺的创伤
PART 4 让孩子对自己负责——好习惯培养
064 包办一切的养育——行为失序
066 无理取闹的小明——以自我为中心
068 “热度多保持三分钟”——难以持续的兴趣
070 手忙脚乱的早上——起床习惯的培养
072 “妈妈，我来帮你扫地”——责任心的培养
076 丢三落四的“健忘先生”——克服“健忘”的习惯
078 无处下脚的房间——整理习惯的培养
080 孩子的学≠长的包袱——磨蹭的根源
082 自己赚饼干吃的布兰森——理财习惯的培养
085 理的惩罚方法——暂时隔离法
PART 5 同伴之间的友谊——儿童的社会交往
088 “回家就不会被欺负了”——关键交友期
090 乖孩子的暗礁——社交退缩
093 隐形的小伙伴——想朋友
095 顺从背后的秘密——高度依赖
097 消失的牢骚——行为强化
100 是还击还是寻求帮？——被欺负的对策
105 孤僻的独生孩子——成人化的儿童
PART 6 孩子是怎样学习的——儿童的学习路径
PART1孩子在想什么——儿童的思维发展瑞士著名儿童心理学家指出，儿童思维的发展要经历感觉运动阶段一前运算阶段一具体运算阶段一形式运算阶段，才逐渐成熟。不同年龄阶段的孩子思维方式有所不同。0～2岁半的儿童处于感觉运动阶段，主要通过感觉和行动来感知周围世界，进而在此基础上发展出相应的思维模式。
“球球去哪儿了？”——客体“4个月的蒙蒙坐在小车上玩球球，正玩得开心，一不小心把球球拍到了沙发底下。蒙蒙愣了一下，便又抓起了身边的毛绒小熊……”“10个月的蒙蒙坐在小车上玩球球，正玩得兴起，一
不小心把球球扔到了沙发下面。蒙蒙愣了片刻，马上指着
沙发哇哇大哭起来，直到妈妈把沙发下面的球球捡起来放他里，他才开始继续开心地玩起来……”4个月大的蒙蒙客体还没建立起来，只关注能够
看到的东西，一旦东西看不到了，就以为不存在了。10个月大的蒙蒙客体已经建立起来了，虽然看不到球球了，但他知道球球并没有消失，只是被沙发挡住了。由此可以看出，客体是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
在生活中，我们通常可以看到四五个月大的婴儿，当妈妈临时出去办事时会狂哭不止，其中的重要原因之一便是这些婴儿的客体还没有建立起来，当看不到妈妈时，他们便认为妈妈消失了，从而用哭泣来表达安全感所
遭受的严重威胁。而大于9个月的孩子，客体已经开
始建立，当妈妈暂时离开时，便会懂得妈妈没有消失，出去一会儿还会回来的。处于这个阶段的孩子也更好抚慰。
心理学家指出，孩子通常在9—12个月才能获得客体。这个年龄段的孩子开始对“躲猫猫”游戏感兴趣，当大人把一件东西藏起来时，孩子会主动到相应的地方去寻找。通常认为，客体是孩子思维能力正常发展的重要标志。寻找“不见的物体”则表明孩子头脑中已经建立客体的概念，在此基础上认知进一步发展，获得初步的时空观念。
两天后的“鬼脸”——延迟模仿2岁的田田会不时地模仿周围人的各种动作。晚饭时，爸爸做了个鬼脸，田田看得咯咯直笑。两天后，田田突然笑着做出爸爸前几天的“鬼脸”，一次次不停地边笑边做鬼脸……在超超16个月的时候，他们家楼上搬来了一家人，那家有一个18个月大的小男孩。两家的孩子经常在小区里见
面。有，小男孩看起来很烦躁，总想从婴儿车里出来，他不停地大声尖叫、头向后仰、用背部撞靠椅，还使劲儿跺脚、拍打推车。超超惊讶地看着这个暴躁的小男孩，之前他从来没有见过这种场面。第二天，超超的妈妈惊讶地发现，超超竟然也在婴儿车里尖叫起来，并且不时地使劲拍打推车、头向后仰、用背部撞靠椅，还使劲儿地跺脚，同小男孩当时的表现几乎完全一样。
模仿是孩子成长过程中一种自发的学习机制。婴儿一
出生就能进行模仿，而且善于模仿。因此，只要孩子醒着，他们就会不停地观察周围人的一举一动，他们所观
察到的一切都会对其成长产生深远影响。这也是为什么即便孩子长大了，他们依然会在不经意间模仿父母的行为。
在上述两个案例中，田田和超超的行为都属于延迟模仿，与即时模仿不同，延迟模仿在所观察到的行为结束一
段时间后才表现出来。这种行为提示成人，此时孩子的思维发展已经步人了新阶段，可以运用头脑中保留的形象记忆来调控自己的当前行为。
延迟模仿的现象形象地展示了观察学习在儿童行为塑造中的重要作用。随着思维的发展，儿童探索和求知的意识也会越来越强烈。通过对周围环境的观察和模仿，儿童逐渐形成自己日益复杂的行为模式。这也是环境影响儿童行为的一条重要的途径。
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