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音像交流手势认知张恒超
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前言
章 绪言
节 交流人际互动
、交互动引导共享的建立
二、交流互动是流媒介使用的基础
第2节 交流手势和手语
、交手势和手语的关系
二、交流手势向手语的习俗演化
第3节 交流手势研究中的视频记录技术
一、视频记录促进交流手势研究的便利
二、视频记录在交流手势研究中的独特优势
第2章 交流手势认知特征
节 交流手势的一般特征
、交手势促进认知理解和记忆
二、交流手势减轻人际互动中的认知负荷
第2节 手势交流和语言交流的关系
一、手势交流和语言发生的关系
二、手势交流和语言理解的关系
三、手势和语言共现的生物力学观点
第3节 手势相对独立的交流特征
一、手势和语言的“不匹配”反映了交流信息的变化
二、手势和语言的“不匹配”导致交流认知的改变
第4节 手势交流在教育情境中的特征
一、教师手势交流的认知特征
二、学生手势交流的认知特征
第3章 交流手势认知理论
节 基于手势和语言表达关系的交流手势理论
、交手势的“增长点理论”
二、交流手势的“信息封装说”
第2节 交流手势激活理论
一、词汇手势成模型或词汇检索说
二、图像激活说和模拟行为的手势框架理论
第3节 交流手势的认知节省理论
、交手势降低交流认知负荷
二、抑制交流手势的认知代价高昂
第4章 交流手势的认知功能
节 交流手势认知功能概述
一、语流中的会话标记
二、语流中的手势表达
三、交流手势的认知功能特征
第2节 交流手势的认知功能类型
一、概念化的手势
二、手势的认知功能之一:激活时空运动信息
三、手势的认知功能之二:操纵时空运动信息
四、手势的认知功能之三:封装时空运动信息
五、手势的认知功能之四:探测时空运动信息
第3节 交流手势的认知功能系统
、交手势的四个功能处于同一系统
二、交流手势认知功能系统了操作动作的表达
第4节 交流手势认知功能的理论解释
张恒超,天津商业大学教授,心理学博士,研究方向为交流认知。在国内首倡建立交流认知研究领域,立足于跨越心理学、社会学、哲学、教育学、语言学、传播学、表演学和认知神经科学等领域综合开展理论与实研究,应用领域涉及到群体交往、教育教学、公关人际、行业咨询,以及人机交互等。现已主持重量和部级项目4项,以作者在不错专业学术期刊等发表60余篇。
《交流手势认知》通过众多案例,考察了交流手势的特征和功能,让人意识到并洞悉这种特殊的表达方式,窥见细小的心理变化,了解人际交往中不为人所知且有趣的一面。
章绪言
老师:“你为什么不使用这个例子来解释这种现象呢?”(同时用手指指着黑板中间的文字)学生:“我认为这不是一
个恰当的例子,至少不是一
个很好的例子。”(同时摆摆手,并摇摇头)这似乎是一个很平常的日常语言交流的实例,其实,只有人类才具有这种语言
交流的能力。通过使用一系列的声音(语音、语义),按特定的顺序(语法规则)串联起来;同时,根据语言
交流的内容和情景特征,配合肢体上的各种模拟表达过程,这样,学生和老师就能够互相表达他们准确而真实的想法。当然,这类交流现象和活动可以出现在日常的各种人际流场。
这一看似简单的过程揭示了人类即时人际交流的两个基本方面:首先,交流的主要媒介是语言或交流信息,沟通的主要方式是言语互动,因为它能够直接而明确地表达各种思想和观点。
其次,交流中,语言不是的媒介,非语言媒介,如交流对象的共同可视、表情(面部、手部、躯体等的变化),也参与其中。并且这些众多交流媒介的发生和表达方式不是简单地随机排列起来的,它们是系统地按某种交流习惯方式默契发生、彼此配合的,并围绕着交流目的不断展开。
节 交流人际互动流(communication)界定了日常人们在人际互动中的方式与功能,即围绕特定的交流目的和问题,人们做出针对的信、观点沟
通和反馈,实现交流对象的
手势作为交流的一种语言,是一个常常被人门忽视的领域。作者对交流手势领域进行了系统的研究,对手势的特征、功能、类型、表达和对学习的贡献进行了全面探索。
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