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音像说理的境界(高考议的问题诊断与批改)钟斌
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绪论 高考作文命题趋势与考生的写作立场 讲 高考作文命题形式新方向 第二讲 高考议写作新方向章 发现问题,让任务更具体 讲 什么是写作任务 第二讲 如何完成写作任务第二章 定分析,让议论更精准 讲 概念界定的必要 第二讲 定分析的必要 第三讲 概念界定策略例举 第四讲 定分析策略例举第三章 多维归因,让立意更深刻 讲 叙事体材料多维深入归因说理 第二讲 复杂叙事体材料多维深入归因说理第四章 多维比较,让说理更个 讲 权衡选择多维比较说理的要求 第二讲 权衡选择多维比较说理的方法第五章 逐层深入,让说理更丰满 讲 说理的起点 第二讲 构建说理因果链第六章 对象意识,让说理更人情 讲 平等交流,对话而非对抗 第二讲 包容异见,主动释疑解惑第七章 让步校准,让说理更周密 讲 审辨让步和自我校准的意义 第二讲 如何做到审辨让步 第三讲 如何做到自我校准第八章 合理延展,让说理更厚重 讲 什么是以小见 第二讲 如何实现以小见 第三讲 谨防以小见大的常见误区第九章 作文建模,让说理更顺畅 讲 为何需要建构写作模式 第二讲 如何建构写作模式第十章 远离雷区,让说理更完美 雷区一 开头:驳杂转述,入题过慢 雷区二 态度:貌似公正,不做选择 雷区三 立意:若即若离或断章取义 雷区四 说理:只重明,不重厘清 雷区五 泛化:延展失当或空泛议论 雷区六 素材:篇幅过长或言不及义 雷区七 结尾:草率收兵,虎头蛇尾 雷区八 卷面:错字连篇,乱涂乱改后记
钟斌,福建省教学名师培养对象,福建省中小学语文学科带头人,集美大学兼职硕士生导师,福建教育学院语文研究所研究员,厦门市杰出教师,中学高级教师,教育硕士,福建省高考评卷教师,厦门市高中语文学科中心指导组成员。 “厦门一中十佳教学能手”“厦门一中首届学生的十佳教师”“厦门一中首届家长喜爱的十佳教师”。所教学生获福建省高考状元2人,培养过高考语文单科省状元、高考满分作文数人,指导学生获全国创新作文大赛、新概念作文大赛、“叶圣陶杯”全国中学生作文比赛一、二等奖20余人。
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