正版新书]国际教育信息化发展报告:2014-2015:2014-2015张进宝97

章 绪论
节 国际动态
一、知名国际报告相关动态
二、知名国际组织相关动态
三、部分相关举措
第二节 研究框架
第三节 研制过程
第四节 研究结论
一、实现教育云平台基础设施共享是全球教育信息化大势所趋
二、表现形式多元的信息化学习终端在教育中应用前景甚好
三、新型教学方式成为推教育教学创新的重要引擎
四、互联网支持下的优质教育资源促进教学方式的深层变革
五、建构支持服务一体化体系是各国数字资源建设的发展趋势
六、、企业和学校均以不同角色参与数字资源建设
七、物理学习空间布局由单一形态普通教室转型为多功能学习区
八、网络学习空间注重不同人群多方参与并突出应用特色
九、建立需求导向培训体系是各国教师ICT能力建设的重要抉择
十、健全第三方评估机制成为教师ICT能力建设的重要组成部分
第二章 教育信息化基础设施建设国际比较研究
节 概述
第二节 学习终端发展与应用
一、学习终端发展现状与趋势
二、学习终端典型应用
三、小结
第三节 教育网络体系建设与推广机制
一、教育网络研究的界定
二、各地区教育网络体系建设与发展
三、小结
第四节 智慧环境建设方案与应用创新
一、重构教室环境，塑造智慧教学环境
二、校园管理创新，推动智慧校园建设
三、小结
第五节 基础设施建设与管理政策
一、基础设施建设的组织机构体系
二、典型基础设施建设政策与项目
三、基础设施建设推进模式与机制创新
四、小结
第六节 研究结论
一、学习终端形态更加多样，设备配置与管理方式呈现多元化
二、多方协作参与高速专用网络建设，云平台教育应用优势凸显
三、智慧环境硬件设施建设渠道要拓宽，智慧教育示范校、区逐渐
设立
四、政策填补数字鸿沟，企业、科研机构协政策推进
第三章 教育教学创新与实践
节 概述
第二节 教育教学创新实践发展
一、创新实践重视培养学生的21世纪技能
二、创新举措坚持“信息技术与教育教学深度融合”的核心理念
三、创新动应现教师与学生主体
四、小结
第三节 教育教学创新实践的模式化
一、优质教育资源带动教育创新
二、教学手段提升教学效率
三、有效教学方式革新教学模式
五、新型评价方式促进学生素质培养
六、利用智能化教学手实现科学化教学
七、以学生为中心的实践活动帮学生个化发展
八、虚拟学同体拓展教育新时空
九、小结
第四节 教学创新推广机制与影响因素
一、教育政策与教育体制
二、社会需求与教育理念
三、学校发展理念与创新氛围
四、信息化基础设施与支持服务
五、教师创新意识与创新能力
六、创新推广模式与策略
七、小结
第五节 研究结论
一、各国教育理念的差异体现在具体的教育教学创新中
二、新技术的涌现与应用推动着学方的持续发展
三、资源应用新形态促进教学方式的深层变革
四、虚拟学习环境与学习空间的发展拓展课堂教学的新时空
五、、学校和教师三个层面影响着教育创新实践与推广13雹
第四章 数字资源建设与发展
节 概述
第二节 基础教育数字资源建设与发展
一、市场化运作方式数字资源活力
二、教育联盟凸显数字资源共享价值
三、高可获取提升数字资源普及应用程度
四、关联数据实现数字资源与教学深度融合
五、数字资源微粒度化贴近教师和学生需求
六、小结
一、校企合作推资源共享和多边共赢
二、内容和服务一体化提供支持
三、虚拟技术应用强化实践教学环节
四、资源多形态力促职业教育教学模式改革
五、小结
第四节 数字资源建设与发展
一、数字资源应用支持用户建构联结网络
二、开放教育资源行动力促数字资源普及应用
三、数字资源内容和形式迎合各类学习者需求
四、数字资源从支持知识传授到支持技能培训的转变
五、小结
第五节 研究结论
一、数字资源内容、智能工具以及支持服务一体化
二、数字资源与教学方式和学方相匹配
三、数字资源支持用户的社会关系联结
四、、企业和学校舍力提供多层次、多类型的数字资源
第五章 学习环境建设
节 概述
第二节 学习环境的发展演变
一、从传统学习环境到智慧学习环境
二、学校学习环境
三、教室学习环境
四、虚拟学习环境
五、小结
第三节 教室学习环境建设
一、建设的指导策略
二、教室物理环境设计与管理
三、教室布局管理
四、教室的软硬件设施
五、学科实验室的建设与管理
六、小结
第四节 学校学习环境建设
一、建设的指导策略
二、学校管理理念及体制
三、学习环境功能区设计
四、学校与外部世界的沟通渠道
五、信息技术支持的学校环境
六、小结
第五节 虚拟学习空间建设
一、设计理念
二、资源与智能
三、学模
四、学同体的构建
五、学习分析与学习评价
六、小结
第六节 研究结论
一、物理学习环境的总体设计理念为安全、绿色、环保、智能等
二、空间布局逐渐优化，普通教室转型为多功能学习区逐步清晰
三、信息化学习环境朝着智慧学习环境发展，成为学校与外部世界
相互交流和相互感知的渠道
四、学校信息化对促进家校联系、学校管理和学校发展有显著
作用
五、学习环境优化与教学创新双向促进，人文理念影响逐步显现
六、物理学习环境的设计应符合学生发展特征
七、应加强科研支持力度，引导各地开展示范实践，探索规模
化的发展
八、虚拟学习空间在面向不同的人群时应突出应用特色并有较好的
学策略
第六章 信息技术环境下的教师专业发展
节 概i术
第二节 教师信息技术应用能力建设政策
一、政策目标
二、政策内容
三、政策特点
四、实施途径
五、政策评估
六、小结
第三节 教师专业发展途径
一、机构组织
二、非营利机构组织
三、教师组织
四、校际合作
五、校本培训
六、教师自主发展，
七、小结
第四节 教师专业发展技术支持
一、基于学科教研的网络学习社区
二、基于论坛的教师协作知识建构
三、基于社会化软件的教师发展群
四、基于课程的教师专题学习
五、基于资源分享的教师专业发展
六、小结
第五节 教师专业发展评价
一、评价标准
二、评价方法
三、小结
第六节 研究结论
一、政策方面
二、实施方面
三、评价方面

吴砥博士，华中师范大学教授。数字化学习工程技术研究中心副主任、 教育信息化战略研究基地(华中)副主任、湖北省高校人文社科重点研究基地“湖北教育信息化发展研究中心”主任、IS0／IECJTC1S(wG6联合召集人，教育信息化技术标准委员会(CELTSC)学习环境类标准工作组负责人、 《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》编制专家组秘书、《湖北省教育信息化发展规划(2014—2020年)》编制专家组副组长。长期从事教育信息化发展战略与公共政策、教育信息化规划设计与绩效评估、教育信息化标准规范与评价测试、数字化教学资源管理与服务等方面的研究工作，先后承担科技支撑计划课题、863课题和省部级科研项目千余项。 樊磊博士，教授。曾任首都师范大学教育技术系副主任（2007—2014），首都师范大学教学指导委员会委员（2008—2014）、教育技术系学术委员会委员（2007—2014）、教育技术系教学指导委员会主任（2007—2014）等职。曾获聘北京师范大学教育技术学院知识工程研究中心外聘教授（1995—2009）、中央民族大学理学院外聘教授（2005—2010）等学术兼职。中国数学学会、系统工程学会及工程学会会员，中国系统工程学会模糊系统委员会理事，《模糊系统与数学》杂志编委。现任第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员（信息技术学科）。从事理论计算机科学、数学、教育技术学、知识工程和web技术等领域的研究开发工作。参与发表相关领域研究60余篇（其中SCI检索3篇，EI和ISTP检索20余篇），专著和教材12部，译著1部。 张进宝北京师范大学学副教授，教育技术专业、科学与技术教育专业硕士生导师。兼任教育信息化技术标准委员会委员、 教师教育信息化专家委员会秘书、全国科普专门人才培养专家委员会秘书、现代远程教育教师和管理人员全员培训计划专家组秘书、世界银行学院培训数字化学习兼职教员、行政学院远程教育专家顾问、数字学习与教育公共服务工程研究中心研究员。发表中英文学术50多篇，主持和参与数十项省部级教育信息化类、科学教学类项目，与Microsoft、Intel、CISCO、LG等IT公司和展教设计机构有着长期合作。研究方向：教育技术创新扩散（革新推广）研究、数字资源的设计与开发、新型教学互动技术研发、学校科学教育课程与活动设计、非正式学习环境与活动设计。 赵建华，博士，教授，华南师范大学教育信息技术学院副院长，教育技术学专业博士生导师。兼任联合国教科文组织华南师范大学“教育资源分发与培训”中心主任、广东省教育学会教育技术专业委员会常务理事等，国际期刊．JournalofComputersinEducation等编委会委员、《电化教育研究》等评审专家。先后承担多项省部级以上及国际合作研究课题：联合国教科文组织“基于项目的远程协作和国际学校”项目、欧盟EUEL项目、中英eChina-UK项目等，全国教育科学“十五”“十一五”规划重点课题、 战略研究课题“教育信息化体制机制及政策环境建设研究”等。主要研究方向是技术支持的教与学、教育信息化建设、学习科学和教师专业发展等。主要著作有《规范与发展：教育信息化标准研究》《课堂环境中基于网络探究的科学教育》（译著）、《教育信息化领导力》（合著）、《技术支持的教与学变革》（合著）等。在国际与国内学术期刊及学术会议上发表140余篇，80多篇获得El、ISTP、Inspect、人大复印资料全文索引、CSSCI索引。