理伦篇
章 幼儿园综合主题活动的概述
节 幼儿园综合主题活动的含义和特点
第二节 幼儿园综合主题活动设计的基本原则
第二章 幼儿园综合主题活动的目标与内容
节 幼儿园综合主题活动的目标制定
第二节 幼儿园综合主题活动的内容选择与途径
第三章 幼儿园综合主题活动的组织与指导
节 幼儿园综合主题活动的实施过程
第二节 幼儿园综合主题活动的实施原则
第三节 幼儿园综合主题活动的指导策略
第四章 幼儿园综合主题活动的评价
节 幼儿园综合主题活动评价的概述
第二节 幼儿园综合主题活动评价的基本原则
第三节 幼儿园综合主题活动评价的方法及实施
第四节 幼儿园综合主题活动中教师及幼儿的发展评价
实践篇
第五章 小班综合主题活动案例
案例1：我眼中的种植园
案例2：小蜗牛去哪儿了？
案例3：白菜变变变
案例4：好吃的蔬菜
案例5：猪宝宝的花手套
第六章 中班综合主题活动案例
案例1：种子的世界
案例2：玉米熟了
案例3：“拯救”南瓜
案例4：白菜换物
案例5：幼儿园里的树朋友
案例6：我们一起游戏吧
案例7：我和筷子做朋友
案例8：轮子转转转
第七章 大班综合主题活动案例
案例1：我爱我家乡
案例2：我要上学啦
案例3：有趣的测量
案例4：幼儿园里为我们服务的人
案例5：绿色银行
案例6：“红红”的糖葫芦
案例7：丰收的萝卜
案例8：牙齿白花花
主要参考文献
赵旭莹 北京市大兴区第七幼儿园园长，大兴区“名校长培养工程”培养对象，北京市骨。曾获得新华社“大国教育之声论坛”突出贡献奖、北京市辛勤育苗**个人、大兴区很好管理者、大兴区师德标兵、五四青年标兵等荣誉。“十一五”期间的课题研究成果获得北京市学前教育研究会很好课题奖，并多次在区级、市级、全国各类型的研讨、交流活动中进行展示。主编《幼儿园探究式种植课程》一书。周立莉北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室教研员，幼儿园不错教师，市级骨，市级兼职教研员，具有多年的幼儿园管理经验和学前教育研究经验。曾担任“英国一香港一北京‘比比和朋友’幼儿社会与情绪课程”海淀区视导员、培训教师，担任北京援疆和田学前教育培训教师。参与编写《北京市幼儿园很好半日活动集萃》等多部专业图书。
周立莉 北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室教研员，幼儿园不错教师，市级骨，市级兼职教研员，具有多年的幼儿园管理经验和学前教育研究经验。曾担任"英国一香港一北京 比比和朋友 幼儿社会与情绪课程"海淀区视导员、培训教师，担任北京援疆和田学前教育培训教师。参与编写《北京市幼儿闳很好半日活动集萃》等多部专业图书。
幼儿园综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式，体现着各学科的相关和综合，这种联系的线索不是学科，而是幼儿的发展目标。因此，制定科学、合理的主题活动的目标，选择适宜的、为达成目标服务的内容成为实施主题活动的关键因素。
节幼儿园综台主题活动的目标制定教育目的是构成教育实践活动的要素和前提，没有目的的教育活动是不存在的。教育目标是教育目的的亚目标，是表达教育目的的主要形式。
幼儿园综合主题活动目标是各领域教育目标的具体化。
一、幼儿园综合主题活动目标的内涵幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求，而主题活动目标是落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》中各领域目标的具体化。教育目标按照范围可划分为五个层次，《幼儿园教育指导
纲要(试行)》中的教育目标为总目标，是层次；幼儿园的总目标是第二层次；第三层次是指导一个班级的目标，是幼儿园年龄段的目标结合本班幼儿具体情况的产物；第四层次是指导一个单元活动的目标，单元既可是主题活动的单元，也可是教材的某单元；第五层次是指导一个教育活动的目标。由此可见，主题活动目标作为第四层次的目标，在制定时需
在实践总目标的基础上充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展情况。主题活动目标也将作为确定主题内容、活动方式、组织形式、指导方法、
环境创设的依据。
例如，中班“我和筷子做朋友”主题活动的目标为：1．观察欣赏不同的筷子，探索筷子的特点。
2．学习筷子的正确使用方法，并在生活中练习。
3．用不同的艺术表现形式表达对筷子的兴趣和喜爱。
该主题开展的相关活动围绕目标展开，分别为：“筷子的故事”、“筷子展览会”、“筷子的用途”、“设计筷子”……二、幼儿园综合主题活动目标制定的依据幼儿园教育目标的制定受到若干因素的制约，
主要的因素是社会和幼
儿。社会的要求和幼儿身心发展的规律是确定幼儿园教育目标的主要依据。
幼儿园综合主题活动的目标制定也是如此。
(一)依据社会要求和社会发展的相应变化制定目标我国幼儿园教育必须为社会主义现代化建设服务，要把幼儿培养成社会需要的人，培养成在未来能积极地参与社会生活，参
与社会的政治、经济、
文化活动，能为社会和人类的发展做出贡献的人。因此，幼儿园的教育目标不仅要适应人类社会现今的发展水平，适应我国社会主义现代化建设的发展水平和基本国情，而且必须随着社会的发展相应地变化，具有前瞻。由此可见，幼儿园综合主题活动的目标制定也要在遵循以上要求的基础上，将宏观的社会要求具体化到一个个真实的、真正促进幼儿有效发展的主题结构化的实践活动中。
例如，教师为培养大班幼儿初步的归属感设计了主题活动“我爱我家乡”。此活动以幼儿所在幼儿园、社区为中心扩展到周围快展建设的海淀
区苏家坨地区，开展了参观游览特色景区、体验特色游戏项目、共同讨论感
受、共同梳理介绍内容、一起制作宣传海报、尝试宣传家乡美等一系列活动，使幼儿在主题活动过程中加深了对家乡的热爱，体验了合作、协商等交往技
巧，了解决问题的和自学习的能力。
(二)依据幼儿的发展需求制定目标社会要求的满足要通过幼儿的发展来实现，因此幼儿园综合主题活动目标的制定需建立在对幼儿身心发展特点和规律的认识的基础上。皮亚杰的儿童认知发展理论指出：儿童的发展是主动的过程，环境在儿童发展中起重要作用，活动是儿童发展的基本途径。对于主题活动而言
，需要教师了解幼儿的发展规律，熟悉幼儿的发展需求，在日常生活中善于观察幼儿，理解和接纳幼儿的学方，认同幼儿的活动特点，关注幼儿的已有经验以制定教育目标，从而使幼儿在有效的学习中获得发展。
(三)依据幼儿独特的学方制定目标学习是指幼儿因经验引起的心理倾向、能力、行为的比较持久的变化。
幼儿是学习的主体，他们的学习是渗透于生活和游戏中的自然化、多样化、
愉快而有意义的过程。幼儿的学习通过他们与环境的相互作用而实现。从皮亚杰的认知发展理论得到启发，幼儿阶段的儿童不适
合从事以文字、符号为主要媒介的学习。因此，幼儿园综合主题活动中的幼
儿学习必须采取活动化的感知、探究、发现的建构方式。教师制定的综合主题活动目标，必须建立在研究幼儿学习特点、尊重幼儿学方的基础之上。P11-13
本书编者从理论基础、目标、内容、组织与实施以及评价等几方面结合实际案例对幼儿园综合主题活动进行了全面而系统的梳理，可以说是真正意义上的课程探索与研究，体现了幼儿园管理者和教师扎实的专业基础和积极进取、认真研究的精神。《幼儿园综合主题活动--设计技巧与案例》(作者赵旭莹、周立莉)打通了幼儿园关于综合主题活动理论体系和实践体系的相关知识，以开阔的视野和专业的角度对幼儿园综合主题活动进行了深入浅出、全面系统的研究。
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