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  • 正版新书]教学反思与教师专业发展赵明仁9787303100026
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    • 作者: 赵明仁著 | 赵明仁编 | 赵明仁译 | 赵明仁绘
    • 出版社: 北京师范大学出版社
    • 出版时间:2009-06-01
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    • 作者: 赵明仁著| 赵明仁编| 赵明仁译| 赵明仁绘
    • 出版社:北京师范大学出版社
    • 出版时间:2009-06-01
    • 页数:242
    • 开本:16开
    • ISBN:9787303100026
    • 版权提供:北京师范大学出版社
    • 作者:赵明仁
    • 著:赵明仁
    • 装帧:平装
    • 印次:暂无
    • 定价:30
    • ISBN:9787303100026
    • 出版社:北京师范大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2009-06-01
    • 页数:242
    • 外部编号:码头附近29260
    • 版次:暂无
    • 成品尺寸:暂无

    章新课程改革与“做中学”
    节现实与理论
    一、新课程改革:从传递到转化
    二、教师专业发展范式转移:从接受到探究
    三、教学反思:新范式中教师专业发展的有效策略
    四、教学反思:互动立场和转化立场中课程发展的关键环节
    第二节本书要回答的问题

    第二章教学反思理论
    节教学反思的意涵
    一、概念:情境中的建构
    二、特征:困惑中的探究
    三、作用:专业自主
    第二节教学反思的理论基础
    一、行动理论:改善心智模式
    二、建构主义:主动地成长
    第三节教学反思的结构
    一、教学反思的内容:教师、教学过程、学生、环境
    二、教学反思的层次:从技术、理解到批判
    三、教学反思的过程:从发现、描述到诠释、行动
    四、教学反思的类型:教学后反思

    第三章教师专业发展理论
    节教师专业发展取向
    一、不同视角中的教师专业发展取向
    二、教师发展从外在控制到内在
    第二节教师专业发展的再概念化
    一、教师专业发展是人的发展
    二、教师专业发展是学习的过程
    三、教师专业发展是探究的过程
    第三节教师专业发展的内容与教学反思
    一、教师信念与教学反思
    二、教师行为与教学反思
    第四节教师专业发展的过程与教学反思
    一、教师专业发展的模式
    二、本书的框架

    第四章研究设计:质化研究的取向
    节概念界定
    第二节研究方法
    一、教学反思特:情境、内隐、过程
    二、质化研究取向:基于日常生活
    三、个案研究策略:整体的深度探寻
    第三节资料收集的方法
    一、访谈
    二、观察
    三、文件收集
    第四节资料的整理与分析
    第五节研究的效度和推论
    一、效度
    二、推论

    第五章课程实施中的教学反思
    节美希学校对课程实施的期望
    一、“以人为本,以学定教”:谢校长的判断尺度
    二、“解放自己,解放学生”:教师的追求
    三、“思想是别人的,行为是自己的”:教师改变之痛
    第二节课程实施经历及教学反思
    一、张老师:浴火重生
    二、李老师:知其然而不知其所以然
    三、田老师:课改先行者
    四、宋老师:心有余而力不足
    五、跨个案分析:朝圣者与观光者

    第六章影响教学反思的因素
    节教师习
    一、专业态度:变革、艰难成长、求新求变、只赢不输
    二、改革动机:他人认可、追求成长、快乐体验、被动投入
    三、教学信念:酿蜜、探险、学以致用、表演
    四、探究能力:深入与表面
    第二节学校场域
    一、领导风格:“人是在工作中逼着学习的”
    二、绩效责任:“表现主义倾向”
    三、发展空间:“做错了不怕,关键要动起来”
    四、发展策略:“谁学得多,谁就走在前头”
    五、教学理念:“关注学生”
    六、时间安排:“时间是紧缺的资源”
    七、交往社群:“培训是的福利”
    第三节教学反思是教师和学校层面多因素互动的结果

    第七章教学反思在教师专业发展中的意义
    节从教学反思看教师专业发展的质
    一、经验在教师专业发展中受到重视
    二、作为自学的教师专业发展过程
    三、作为探究的教师专业发展过程
    四、教师专业发展三种方式:自外而内、内生、自内而外
    第二节从教学反思看教师理论和行为的转变
    第三节从教学反思看教师赋权
    一、张老师:内在控制的依赖型赋权
    二、田老师:内在控制的型赋权
    三、李老师和宋老师:外在控制的赋权
    四、教师发展是课程发展的前提

    第八章研究结论与讨论
    节结论
    一、教学反思是对教学实践赋予意义的过程
    二、教学反思是教师习和学校场域互动的结果
    三、教学反思是促进教师专业发展的有力措施
    第二节讨论
    一、教学反思是一种整合外在知识和个人知识的努力
    二、课程实施中需要更多地关注教师个别差异
    三、叙事探究是教师专业发展的重要方式
    四、教学反思是课程发展和教师专业发展的重要策略
    参考文献:
    后记

    《教学反思与教师专业发展:新课程改革中的案例研究》为北京师范大学出版社出版发行。

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