正版新书]我的教育思考李镇西9787540756369

*辑 真教育，真幸福 / 008

幸福比“”更重要 / 010

追求真教育 / 012

你还可以更幸福 / 014

胸襟再开阔一些 / 019

重建教育理想 / 026

教师节话“礼” / 033

善待“后进生” / 037

我的科学质量观 / 040

师德新思考 / 047

爱，是教的一切 / 053

第二辑 还教师以真实，

给教育以诚实/ 068

反思“教师是人类灵魂” / 070

“伪教育科研”的十大表现 / 074

不轻易对任何学生丧失信心 / 084

把教育当饭碗并不可耻 / 086

质疑所谓“第十名现象” / 088

追求真正的理想 / 091

也谈班主任兵法 / 094

给学生干部发工资妥当 / 096

教育语言要通俗 / 099

漫谈“有偿家教” / 101

第三辑 尊重每一个孩子 / 106

为成都市叫停中小学校服喝彩 / 108

教育中的悖论 / 112

师生谈心是心灵间的对话 / 115

我看“教师”评选 / 1

捍卫人的尊严 / 128

民主教育的真义是尊重每一个人 / 131

我希望人人有“官”当 / 137

别让孩子的心灵蒙上阴影 / 139

把学生放在心上 / 141

让教育发言更完美 / 143

第四辑 请拒绝教育的虚 / 146

别把什么都推给“体制” / 148

万炮齐轰教育 / 151

女儿长发祭 / 155

我看“保送生制度” / 157

教育的诚信从自身开始 / 159

“名校”的手段 / 161

谁在宣誓？ / 164

减少校园评估 / 166

请尊重学生自习的权利 / 168

做真正的爱国者 / 170

第五辑 脚踏实地做教育 / 180

让孩子们走向大自然 / 182

“老师，用我的笔吧！” / 185

尊重每一位孩子的未来 / 188

让孩子拥有选择权 / 190

清明时节雨纷纷 / 192

“新教育实验”沉思 / 196

正视历史的进步 / 201

学校应有“教育忌语” / 204

取消虚的称 / 207

道德教育的三个层次 / 211

第六辑 教育需要阅读 / 222

与书为友 / 224

别冷落了经典 / 229

不妨来点儿“非功利阅读” / 1

读到“自己”，读出“问题” / 4

图书的“”和“” /

读懂教理论的书怎么办 / 241

请不要强迫老师们这样读我的书 / 245

“真教育是心心相印的活动” / 250

苏霍姆林斯基永远照耀着我 / 258

学无止境 / 263

幸福比“”更重要

在一次和我校一位年轻老师谈心时，我说：“作为普通教师，通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘’呀，‘’呀，‘学科带头人’呀，‘特级教师’呀，我们理应感到自豪，因为这是我们价值的标志之一。但是，由于种种原因，可能这些‘’你都没有，也不要紧：我不‘’，但我很幸福啊！这也就够了。”

我现在越来越坚定地认为，一个教师，“”不是*重要的，“卓越”更无关紧要，**关键的，是“幸福”。所谓“”，至少有两个含义：一是指我们做得比别人相对出色一些的工作及其成果；二是指我们获得的各种荣誉称号。不管是在哪个意义上使用“”这个概念，我都认为幸福比“”更重要。如果是在*个层面说“”，那么我们总要和别人比较，因为“”总是相对而言；因为比较（攀比），我们求胜心切，我们精益求精，我们永不满足，我们“欲壑难填”……当然，从积极意义上看，这正是我们上进心的表现，“永争*”嘛！但同时，在这比较的过程中，我们渐渐失去了从容自如的心态，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的优雅与情趣，甚至我们潜在的或者说沉睡的功利心渐渐苏醒，让我们备受折磨，于是，教育的幸福也不知不觉远离我们而去。

如果是在第二个层面说“”，那么我们免不了要关注教育以外的人和事，因为“”不能自己说了算，总得要人家来评比和选举。也许你的工作的确比别人做得好，去年高考你也“培养”（其实，哪是你一个人培养的啊）了一个县状元，于是你自认为，可这次学校却只有一个“”的名额，而还有比你更的——和你研组的一个同事今年还“培养”（？）了一个市状元呢！于是，这“”的桂冠便落到了他的头上。你想“”也不能。何况，如果你所在的学校风气不那么正，即使你的工作和成果的确出类拔萃，可是你不善于搞庸俗的人际关系，更不善于和领导拉关系，那无论是群众投票，还是领导

，人家就是不让你“”！

想“”而不得，怎么办？我的回答是，那就别管什么“”不“”啦，还是追求纯粹的教育幸福吧！因为——“”与否是别人的评价，“幸福”与否是自己的感觉。我现在所任教的武侯实验中学有很多这样幸福的老师。比如邹显慧老师，几十年来就是踏踏实实地上好每一堂物理课，认认真真地带好每一个班集体，直到快退休才评上高级，可是她很幸福，因为面对学习基础和行为习惯都不甚理想的学生，她却取得了让人敬佩的教育成果；更重要的是，一届又一届的学生爱她。今年教师节那天，邹老师班的三个男生天没亮就起来，为他们敬爱的邹老师熬鱼汤，上学的时候三个男孩子小心翼翼地将热腾腾的鱼汤送到学校，放到邹老师的办公桌上。邹老师感动。中午，她把鱼汤热了之后又端到教室里去，让每一个孩子都品尝这份鲜美，分享这份情感！邹老师没有什么“拿得出手”的荣誉称号和“”，但是她从不为此烦恼，反而随时都乐呵呵的，因为她幸福！

“”教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，而且就在我们身边，或者就是我们自己。

李镇西，1982年2月于四川师范大学中文系，2003年6月苏州大学教育哲学博士。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任，现任成都武侯实验中学校长。

作者长期担任班主任和语文教师，一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，在教育教学方面取得了卓越的成就，并提出了一系列在全生轰动效应的理念。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面卓著，他的教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力，他的教育事迹震动了教育界。

他先后在全国各地作教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课100多堂，出版了30多部作品。他的书成为近十多年来教育类的书。很多学校、教育局把他的作品作为培训教材，教师人手一册。其赛课、、著作曾获各种大奖，本人获“全国语文教师”、“成都市有突出贡献的专家”等称号，享受成都市人民专家特殊津贴待遇。2000年被提名为“全国十杰教师”。

且教且读且思且写，从1982年大学，在近30年的时间里，李镇西一直是以这样的姿态行走在教育界的关注里，从一个普通教师成长为当代*影响力的特级教师，从一个“教育浪漫主义者”到“教育现实主义者”再到“教育理想主义者”，从“生活语文”到“民主课堂”，伴随着一次次的突破和，“代表人物”李镇西无疑是成功的。

——《中国教师报》

李镇西则坚持与孩子在一起，他把学会与孩子打交道看作教师的天职。他表示自己要永远守住一颗朴素的教育心，这*让我心动，这也是他几十年教育生命蓬勃、一直活跃成长的重要源泉和奥秘。

——中国陶行知研究会会长 朱小蔓

李镇西吸收了当代许多教育研究的新思想、新成果，诸如共享理论、对话理论、平等中的首席的说法等等，可贵的是他融进了许多自己的思考，在论述过程中常常会闪烁着思想的火花。

——上海建平中学校长、华东师大特聘导师、著名教育专家　程红兵

本书集中展示了作者对教育的深度认知和思考，体现了李镇西老师对教育深刻的感悟与反思。

本书为教师培训、进修、自身素质提高的教材*。

本书是著名教育专家李镇西30年教育思想感悟的精华集萃。作为一个教育行走者和思想者，他在实践中不断地思考，将的教育理论融进教育中，也不停地总结自己的教育经验。他认为教育者应以身作则，踏踏实实做教育，坚持真教育，追求真正的职业幸福；教育者应尊重每一个孩子，创建民主平等的师生关系，坚持民主教育；教育者需要不断地阅读思考，改变自己的思维方式、观念和心态，更从容地应对教育过程中遇到的各种实际问题，给教育以理想，给教育以生命。