返回首页
苏宁会员
购物车 0
易付宝
手机苏宁

服务体验

店铺评分与同行业相比

用户评价:----

物流时效:----

售后服务:----

  • 服务承诺: 正品保障
  • 公司名称:
  • 所 在 地:

  • 正版新书]小学数学核心素养教学论王永春9787576022810
  • 全店均为全新正版书籍,欢迎选购!新疆西藏青海(可包挂刷).港澳台及海外地区bu bao快递
    • 作者: 王永春著 | 王永春编 | 王永春译 | 王永春绘
    • 出版社: 华东师范大学出版社
    • 出版时间:2021-12-01
    送至
  • 由""直接销售和发货,并提供售后服务
  • 加入购物车 购买电子书
    服务

    看了又看

    商品预定流程:

    查看大图
    /
    ×

    苏宁商家

    商家:
    君凤文轩图书专营店
    联系:
    • 商品

    • 服务

    • 物流

    搜索店内商品

    商品参数
    • 作者: 王永春著| 王永春编| 王永春译| 王永春绘
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2021-12-01
    • 版次:2
    • 印次:2
    • 字数:350000
    • 页数:324
    • 开本:16开
    • ISBN:9787576022810
    • 版权提供:华东师范大学出版社
    • 作者:王永春
    • 著:王永春
    • 装帧:平装
    • 印次:2
    • 定价:72
    • ISBN:9787576022810
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2021-12-01
    • 页数:324
    • 外部编号:涿物流园182204
    • 版次:2
    • 成品尺寸:暂无

    总序第二版修订说明版前言章 核心素养节 新知识观第二节 核心素养简介第二章 数学核心素养节 数学素养第二节 高中数学核心素养第三章 小学数学核心素养体系节 小学数学核心素养第二节 数学认知第三节 数学思想与能力第四节 个人发展第四章 小学数学学习理论概述节 心理学的基本知识第二节 数学学习理论概述第五章 小学数学教学的基本策略节 教师与学生的关系第二节 个化的教学策略第三节 自学的教学策略第六章 小学数学认知的教学节 小学数学概念的教学第二节 小学数学命题的教学第三节 小学数学认知结构的教学第七章 小学数学核心素养的教学节 数学抽象的教学第二节 逻辑推理的教学第三节 数学模型的教学第四节 数学运算的教学第五节 直观想象的教学第六节 数据分析的教学第七节 转化思想的教学第八章 小学数学核心素养的评价与检测节 小学数学核心素养的评价第二节 小学数学核心素养的质量监测第九章 全媒体融合发展促进教学改革节 小学数学智能教学系统第二节 九年一贯制(5.5+3.5)的理论与实践参考文献人名索引

    王永春,华东师范大学数学系,北京师范大学教育学硕士。现任人民教育出版社小学数学编辑室主任,编审。中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长。从1991年至今,一直从事小学数学课程教材的编写和教学研究工作,参与策划、编写或主编(副主编)多套小学数学教科书、教师教学用书、教学案例等图书。现任《义务教育教科书•数学》(人教版)副主编。

    《数学核心素养研究丛书》包括:中学数学课程、小学数学课程以及从大学的视角看待中小学数学课程,涉及课程教材建设、课堂教学实践、教学创新、教学评价研究等,通过不同视角探讨核心素养在数学学科中的体现与落实,以期帮教师更好地在实践中对高中数学课程标准的理念加以贯彻落实,并引导义务教育阶段的数学教育向数学核心素养的方向发展。本丛书在立意上追求并构建与相适应的数学教育,在内容载体的选择上覆盖整个中小学数学课程,在操作上强调数学教学实践。希望本丛书对我国中小学数学课程改革发挥一定的作用,能帮广大数学教师把握数学教育发展的基本理念和方向,立德树人的意识和数学育人的自觉,提升专业素养和教学能力,掌握用于培养学生的“四基”“四能”“三会”的方式方法,从而切实提高数学教学质量,为把学生培养成符合要求的全面发展的人才作出应有贡献。《数学核心素养研究丛书》包括:中学数学课程、小学数学课程以及从大学的视角看待中小学数学课程,涉及课程教材建设、课堂教学实践、教学创新、教学评价研究等,通过不同视角探讨核心素养在数学学科中的体现与落实,以期帮教师更好地在实践中对高中数学课程标准的理念加以贯彻落实,并引导义务教育阶段的数学教育向数学核心素养的方向发展。本丛书在立意上追求并构建与相适应的数学教育,在内容载体的选择上覆盖整个中小学数学课程,在操作上强调数学教学实践。希望本丛书对我国中小学数学课程改革发挥一定的作用,能帮广大数学教师把握数学教育发展的基本理念和方向,立德树人的意识和数学育人的自觉,提升专业素养和教学能力,掌握用于培养学生的“四基”“四能”“三会”的方式方法,从而切实提高数学教学质量,为把学生培养成符合要求的全面发展的人才作出应有贡献。


    《高中数学课程标准(2017年版)》的课程目标在继承了“四基”“四能”的基础上,提出了数学核心素养目标,即:在学习数学和应用数学的过程中,学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养,并在课程质中强调:引导学生会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界。这些可以概括为“六核”“三会”。总体上高中数学核心素养及目标可以总结为 “四基”“四能”“六核”“三会”。
    《义务教育数学课程标准(2011年版)》在总目标中提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心词,如果简称为“十核”的话,那么总体上现行的义务教育数学核心素养及目标是“四基”“四能”“十核”。
    本书借鉴中国学生发展核心素养的三维指标体系,从数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度构建小学数学核心素养体系。数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度并不是并列和独立的关系,而是融为一体的。数学认知是对基础知识和基本技能的具体化,既是数学思想与能力和个人发展的基础和载体,又是一个形成和运用数学思想、实现个人发展的心理活动和数学认知结构形成的过程。数学思想与能力是数学核心素养的内涵,形成数学核心素养的目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。数学思想和能力有7个(“6 1”高中六个,另加转化化归思想),转化化归思想重要,从某种程度上说,数学认知结构的建立过程就是一个数学知识转化化归的过程。
    教师进行课堂教学及学生获得数学核心素养的基本指导思想及策略是:以主体教育理论、建构主义等学习理论为指导,以数学的概念、命题、结构为载体,以基本数学思想、数学核心素养及学生数学认知结构的构建为主线,以学生发展为本。学生的主体体现在:以学生的自学、独立思考为主,经历自我建立自己认知结构的日积月累过程。教师的作用体现在:教师是学习过程的组织者、引导者、合作者,指导学生学会学习数学、学会数学地思考,并给学生的学习过程提供时间和空间,促进学生积极主动、生动活泼、可持续地发展。
    孔子说:“举一隅不以隅,则不复也”,我们希望学生终达到举一反三、触类旁通、闻一知十、无师自通的自由境界。


    售后保障

    最近浏览

    猜你喜欢

    该商品在当前城市正在进行 促销

    注:参加抢购将不再享受其他优惠活动

    x
    您已成功将商品加入收藏夹

    查看我的收藏夹

    确定

    非常抱歉,您前期未参加预订活动,
    无法支付尾款哦!

    关闭

    抱歉,您暂无任性付资格

    此时为正式期SUPER会员专享抢购期,普通会员暂不可抢购