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正版 早期德意志教育学形态 牛国兴 中国社会科学出版社 97875203
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绪论 第一节 陈桂生问题 一 早期德意志教育学在中国的命运 二 以里希特教育学为切入点 第二节 文献回顾 一 对早期德意志教育学发展状况的研究 二 对里希特教育学的研究 第三节 研究构想 一 对“陈桂生问题”的重新回答 二 教育学形态研究的方法论 三 陈述结构第一章 情境与教育学行动 第一节 时代情境 一 从衰败到灭亡:“德意志民族的神圣罗马帝国”的变局 二 理性与非理性的交锋:19世纪前后德意志地区的时代精神 三 “教育世纪”:18世纪下半叶德意志地区的教育实践 第二节 作者个性 一 里希特肖像 二 诸教育学作者群像 第三节 情境知觉与教育学生成 一 写给父母的“莱瓦娜” 二 体系化教育学的初次尝试 三 由大学讲义而来的教育学 四 作为家庭教育指南的教育学 五 神学教授的教育学 六 遭冷遇的教育学 本章结语第二章 语言与教育学实体 第一节 教育学的内容结构 一 《莱瓦娜,或教育学说》 二 《教育学尝试》 三 《康德论教育学》 四 《教育与教学原理》 五 《教育与教学学说教科书》 六 《普通教育学》 第二节 教育学的陈述模式 一 内容选择 二 篇章结构 三 陈述原则 第三节 教育学的陈述语言 一 “音重于义”教育学 二 “规范理论”教育学 三 “浅显易懂”教育学 四 “操作指南”教育学 五 “力求客观”教育学 六 “畮涩简略”教育学 本章结语第三章 观念与教育学存在 第一节 教育学的基本概念 一 基本概念的比较 二 教育 三 教化 四 教学 五 教育目的 第二节 教育学的基本判断与核心命题 一 里希特教育学 二 特拉普教育学 三 康德教育学 四 尼迈尔教育学 五 施瓦茨教育学 六 赫尔巴特教育学 第三节 教育学的基本概念和核心命题的对比分析 ― “教育”概念对比 二 “教学”概念对比 三 “教育目的”概念对比 四 核心命题对比 本章结语结语 早期德意志教育学的“归位” 第一节 近代教育学的故乡:德意志地区 第二节 得教育学风气之先者:早期德意志教育学 一 教育学情境 二 教育学语言 三 教育学观念 第三节 “教育学科学化”的起源 一 “教育艺术”:教育实践的理论化尝试 二 “教育学”:对教育学“理论基础”的探寻 三 “教育原理/学说”:对教育学“自身概念”的推求 四 “普通教育学”:教育学“体系化”的努力 第四节 早期德意志教育学的形态分类 一 制度教育学 二 应用教育学 三 学名教育学 第五节 回到早期德意志教育学附录参考文献索引后记
牛国兴,男,1986年出生。华南师范大学与德国波鸿鲁尔大学联合培养博士研究生,2017年6月获教育学博士学位。现为顺德职业技术学院高职教育研究所研究人员。主要从事德国教育学史及职业教育学研究。已发表学术论文若干。
18世纪前后,有十数本教育学著作在德意志地区出版。作为迥异而独立的教育学存在,它们拥有各自的生成过程、结构特征和效应影响,呈现出多种多样的形态。作为独特的教育学现象,它们彼此间的交叠、影响和互动,形成了纷繁复杂的关系和教育学效应。本书借用教育学形态研究理论的分析范式,选取特拉普、康德、尼迈尔、施瓦茨、赫尔巴特和里希特六人的教育学为研究对象,从情境、语言和观念三个维度考察“教育学观念”经“教育学行动”成为“教育学实体”的过程,揭示了早期德意志教育学作为整体现象出现的原因,分辨了各教育学存在的异同,辨明了各教育学的历史位置,反映了文明对教育学的刻画。
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