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  • 正版 给新教师的成长建议 (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格 西南师
  • 新华书店旗下自营,正版全新
    • 作者: (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格著 | (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格编 | (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格译 | (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格绘
    • 出版社: 西南师范大学出版社
    • 出版时间:2019-03-01
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    • 作者: (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格著| (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格编| (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格译| (澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格绘
    • 出版社:西南师范大学出版社
    • 出版时间:2019-03-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:205000
    • 页数:160
    • 开本:16开
    • ISBN:9787569700985
    • 版权提供:西南师范大学出版社
    • 作者:(澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格
    • 著:(澳)约翰·兰格//苏·巴勒斯-兰格
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:45.00
    • ISBN:9787569700985
    • 出版社:西南师范大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:中文
    • 出版时间:2019-03-01
    • 页数:160
    • 外部编号:10698791
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    第一部分 教师发展的学习视角
    第一章 树立专业学习意识
    一、理解学习环境
    二、构建专业学习的理论语言和实践语言
    三、通过自我探究改变认知
    四、理解专业学习的含义
    五、专业学习中的生成性反应
    六、以学生为中心的教师发展
    七、转化学习:教师学习者意识的社会层面和智力层面
    第二章 成为一个自律自主的专业人士
    一、引言
    二、理解学校和教室
    三、建立“自我调控”行为
    四、发展自我调节能力的关键条件
    五、自我调节视角的总结
    六、探索自我调节专业学习过程的概念模型
    七、两个领域的方向和相关性
    八、建立批判问询意识
    九、专业学习模式回顾
    十、结语:理论从哪里来

    第二部分 教师专业学习策略
    第三章 实现教与学的自我监控
    一、引言
    二、角色定位:作为学习者的教师
    三、教师自我教育的专业学习策略
    四、自我监控策略的五阶段
    第四章 学会利用专业学习日程表
    一、引言
    二、获取个人专业学习策略的基本原理
    三、通过集中注意力,发展专业意识和控制能力
    四、使用专业学习日程表的框架
    五、过程回顾和重新生成——更新
    六、与外部标准的链接
    七、用于理解和回顾个人专业学习的问询式、解释式和生成式策略
    第五章 提高你的专业学习能力
    一、引言
    二、探索并讨论专业学习方法
    三、使用专业学习日程表的人日益增多
    四、本尼的专业学习设计案例
    五、本尼的专业学习故事
    第六章 通过反思和解释优化专业学习
    一、引言
    二、对于“内容”及“原因”的相关探讨
    三、阿伊莎的专业学习故事
    四、对本尼和阿伊莎案例的总结评论
    五、对于“内容”及“原因”的进一步探讨
    六、专业学习日程表规划策略的总结
    七、专业学习活动:迈克的专业学习故事
    第七章 规划专业学习的过程
    一、引言
    二、课程的设计原则
    三、螺旋式课程设计
    四、专注且有回应地倾听
    五、了解你可能会用到的教学技能
    致谢
    译后记

    约翰·兰格博士(Dr.John Lange), 约翰在学校创新项目委员会(澳大利亚)担任顾问,有超过16年的班级教师和学校校长的经历。在过去的40年中,他还担任过昆士兰科技大学(澳大利亚)、北伊利诺伊大学(美国)和伦敦大学学院教育学院(英国)等机构的教师教育者、项目主管和研究员。 他任教的大学教学课程包括课程理论与规划、学习理论、学校实习规划、班级管理与组织。教育咨询工作包括社会研究课程的发展和实施(昆士兰),以及校外考官教师教育课程(英国)。他曾在世界各地的教育组织上发表过演讲,包括美国教育研究协会、澳大利亚和新西兰的教师教育协会。 他的研究及出版物主要集中在实习教师的学习及专业知识的获取、指导教师角色案例、教师教学的定性研究方法等领域。, 苏·巴勒斯-兰格博士(Dr.Sue Burroughs—Lange) 苏于1965年开始从事小学教学工作,曾在各级各类学校担任顾问,为学校管理人员和教师提供专业发展服务。作为教师教育者,她曾开发和指导硕士和博士项目,教授定性研究方法与分析并指导研究论文。 她曾在澳大利亚昆士兰科技大学、美国北伊利诺伊大学和英国伦敦大学学院教育学院担任研究员超过35年。她近期出版了一部作品——《阅读重建与作为读者的孩子:历史、政策及实践》(IOE出版社,2013年),此书通过专业发展、行动研究及问责制等方式,极具代表性地回应了新老教育者如何应对变革带来的挑战。

    本书是作者四十余年教育教学实践探索的经验总结,“如何才能成为杰出的教师”是作者一直思考的问题,也是本书的主题。全书内容立足新入职教师的学习需求,阐述了教师专业学习意识和教师自律自主要求,然后对教师专业学习策略进行介绍与分析,并详细介绍了教师学习的自我监控策略、专业学习日程表的利用、专业学习能力的提升、课程设计与教学策略等内容。全书内容朴实无华,案例分析鞭辟入里,理论总结深入浅出,对新入职教师及师范类专业学生具有良好的指导作用。

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