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正版 实习支教生教师专业身份建构过程的研究 谢淑海著 吉林大学
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目 录?导 论 一、研究缘起(一)基于教师研究主题转换的思考(二)基于师范生培养质量的现实思考(三)基于师范生教师专业身份形构重要性的思考(四)基于实习支教研究现状的思考(五)基于个人经历的反思性追问 二、研究问题 三、研究价值(一)能有效地触及到实习支教生教学实践的真正核心(二)能满足教师教育实践和理论研究的需要(三)能为实习支教生提供“发声”的机会(四)能促进实习支教生的教师职业生涯发展 四、研究限制(一)研究对象的限制(二)资料收集时间的限制(三)研究者的限制(四)研究结果应用的限制 五、相关概念界定(一)实习支教生(二)教师专业身份(三)叙事研究第一章 文献综述 一、关于教师专业身份的研究(一)理解教师专业身份所面临的挑战(二)教师专业身份的定义与相关概念解析(三)实习教师专业身份建构的理论取向(四)实习教师专业身份建构的相关研究(五)实习教师专业身份的构成的研究(六)实习教师专业身份建构的影响因素(七)实习教师专业身份建构的研究方法 二、关于实习支教的相关研究(一)对实习支教的广泛认可(二)看见实习支教的主体———实习支教生第二章 研究方法 一、教师专业身份研究的方法论选择(一)研究的“叙事转向” (二)教师专业身份研究的方法论启示 二、叙事研究:教师专业身份研究的有效方法(一)叙事研究作为一种研究范式(二)叙事与教师专业身份(三)叙事研究之于本研究的适切性 三、研究对象的选择(一)研究学校的选择(二)个案对象的选取 四、资料的搜集(一)研究者的定位(二)访谈法(三)观察法(四)实物搜集法 五、资料分析的方法(一)本研究对叙说经验的具体分析过程(二)主题分析法 六、研究效度 七、研究的伦理(一)自愿原则(二)尊重个人隐私和保密原则(三)公正合理原则(四)公平回报原则 八、研究者的反思第三章 实习支教生教师专业身份建构的故事 一、丽丽建构教师专业身份的故事(一)入学动机———自主而无奈的选择(二)丽丽眼中的老师(三)实习支教的前奏———完成“政治任务” (四)实习支教学校中的丽丽(五)现在和未来的丽丽(六)丽丽的教师专业身份建构过程 二、雯雯建构教师专业身份的故事(一)入学动机———比较中的抉择(二)雯雯眼中的老师(三)实习支教的前奏———期待与紧张(四)实习支教学校中的雯雯(五)现在和未来的雯雯(六)雯雯的教师专业身份建构过程 三、天天建构教师专业身份的故事(一)入学动机———强烈的内部动机(二)准备当老师———在师范学院的天天(三)实习支教的前奏———蓄势待发与积累经验(四)实习支教学校中的天天(五)现在和未来的天天(六)天天的教师专业身份建构过程 四、蓉蓉建构教师专业身份的故事(一)入学动机———强烈的内部动机(二)蓉蓉眼中的老师———求学经历和角色典范(三)实习支教的前奏———紧张与不安(四)实习支教学校中的蓉蓉(五)现在和未来的蓉蓉(六)蓉蓉的教师专业身份建构过程 五、燕燕教师专业身份建构的故事(一)燕燕的入学动机———无奈的选择(二)燕燕眼中的老师(三)免费师范生的困惑(四)实习支教的前奏———“难能可贵的学习机会”(五)实习支教学校中的燕燕(六)现在和未来的燕燕(七)燕燕的教师专业身份建构过程 六、跨越实习支教生个体叙说的主题分析(一)前身份(二)话语实践:教师专业身份的社会建构(三)教学经验的反思(四)关键时刻和转折点(五)师生关系(六)教学中的情感投入(七)自我概念(八)建构教师知识(九)教学具身性第四章 叙说之后的看见 一、实习支教生叙说中的教师专业身份的内涵(一)职业动机:为何成为一个老师?(二)自我意象:“我”是一个怎样的老师?(三)何以为师:建构教师专业身份的具体行动(四)自我参照:教师专业身份是一种排除/纳入的系统(五)未来展望:寻找意义,追寻自我 二、影响实习支教生教师专业身份建构过程的主要因素(一)个人因素(二)社会因素 三、实习支教生教师专业身份建构过程(一)前构(二)形构(三)再构 四、实习支教生教师专业身份建构过程的特征(一)阶段性(二)能动性(三)动态性(四)差异性第五章 研究结论、建议与反思 一、研究结论(一)实习支教生从自我出发建构教师专业身份(二)实习支教为师范生建构教师专业身份提供了机会(三)反思在实习支教生建构教师专业身份过程中起着至关重要的作用(四)教师知识是实习支教生教师专业身份建构的核心(五)实习支教生教师专业身份建构过程与专业发展阶段相契合(六)实习支教生在叙说中建构教师专业身份 二、建议(一)对师范院校的建议(二)对实习支教学校的建议(三)对实习支教生的建议(四)对教育行政部门的建议 三、研究反思参考文献
谢淑海,男,汉族,教育学博士,副教授,硕士生导师,伊犁师范学院教育科学学院副院长。主要研究方向为课程与教学论、教师教育,主持并完成教育部人文社科项目《新疆免费师范生教师专业身份认同现状与建构策略研究》,获得新疆维吾尔自治区第十届哲学社会科学奖青年佳作奖。
本书通过深入访谈并辅以观察、反思日记分析等策略,聆听了实习支教生叙说成为教师的过程以及在实习支教场域的故事,归纳出影响他们建构教师专业身份的个人因素和社会因素,发现了教师专业身份的建构是一个动态、持续变化的过程,也是一个前构、形构、再构的主体化建构过程。
谢淑海著的《实习支教生教师专业身份建构过程的研究》以教师专业身份为主轴,理解实习支教生如何看待身为教师的自己,描绘实习支教教师专业身份建构过程及其影响因素,实习支教教师在自我追寻过程中,如何认定自己是一位怎样的老师?想要成为一位怎样的老师?为什么我想成为这样的老师?为什么我会有这样的教育想法呢?又是什么样的影响因素左右着实习支教教师的想法和行为?实习支教结束后所建构的教师专业身份面貌为何?实习支教生有何专业成长与转变?职业承诺如何?
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