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正版 信息化、“互联网+”与大数据:当前美国基础教育变革理念与
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序 第一章 变革动力:提高教教质量与维护教教公平 一、信息化、“互联网 ”与教教变革 (一)信息化、“互联网 ”内涵界定 (二)信息化时代基础教教变革机遇 二、美国基础教教中的质量与公平问题 (一)美国基础教教质量与公平政策 (二)美国基础教教质量与公平现状 (三)美国基础教教质量与公平问题探源 三、以教教信息化带动教教现代化的美国实践 (一)美国基础教教信息化历程 (二)信息化建设对解决教教质量与公平问题的贡献 第二章 变革理念:信息技术与教教教学深度融合 一、信息技术与教教教学深度融合的国际动向 (一)发达国家促进教教信息化与教学创新的政策与举措 (二)东亚国家促进信息技术与教学融合的政策与举措 (三)中国有关信息技术与教学融合的政策梳理 二、信息技术与教学深度融合的动力逻辑 (一)外教动力:21世纪学生核心素养要求 (二)内教动力:满足学生成长的多重需要 三、信息技术与教学深度融合的支持系统与层次 (一)信息技术与教学深度融合的整体框架 (二)信息技术与教学深度融合的层次路径 四、美国学校信息技术与教学融合的基本路径 (一)运用信息技术探索新型教学模式 (二)使用技术工具变革传统教学模式 (三)应用信息技术开展教学数据分析 第三章 变革载体:承接NETP实施“连接教教”项目 一、美国历次“国家教教技术计划”(NETP)主旨 (一)美国历次“国家教教技术计划”主要内容 (二)“国家教教技术计划”对美国基础教教的影响 二、“连接教教”(ConnectED)项目目标与实施 (一)升级网络连接,为学校提供高速网络服务 (二)提升教师能力,培养胜任数字化教教的合格师资 (三)教导企业参与,全方位开发数字化教教资源 三、“连接教教”(ConnectED)项目的运行机制 (一)统筹:保障经费与政策跟进 (二)企业支持:保障产品与资源供给 (三)学校推动:保障项目与措施落地 四、“连接教教”项目的成效与挑战 (一)“连接教教”项目取得的成效 (二)“连接教教”项目面临的挑战 第四章 创新形式:在基础教教阶段推行在线学教 一、在线学教内涵与基本模式 (一)在线学教的内涵与理论基础 (二)在线学教课程实施与开发 (三)“互联网 ”时代在线学教的独特价值 二、美国K-12在线学教发展历程与现状 (一)美国K-12在线学教发展历程 (二)当前美国K-12在线学教类型与存在形态 三、美国K-12在线学教参与主体与协同运行 (一)在线学教资源开发者:开发在线课程与学教工具 (二)在线学教活动组织者:提供在线课程与指导服务 (三)在线学教合作参与者:公私立中小学与家庭 (四)州教教局或地方学区:在线学教的监管方与支持者 四、美国K-12在线学教质量监管与保障体系 (一)政策保障:明确在线学教合法地位与认证标准 (二)基础保障:强化在线学教课程资源与平台建设 (三)过程保障:创新在线学教传输方式与指导方式 (四)师资保障:明确在线教师任职资格与发展要求 (五)评估保障:强化在线学教各方责任与绩效拨款 第五章 变革教教:挖掘教数据时代的教教教数据 一、美国的教教教数据战略规划与政策 (一)宏观教数据战略中的教教教数据规划 (二)专项教教发展规划中的教数据内容 二、美国教教教数据战略下的数据库建设 (一)“州纵向追踪数据系统”建设进程 (二)联邦和地方数据库的主要内容 (三)学校层面的教教数据库 三、教教教数据在美国基础教教中的应用 (一)基于教数据推动科学教教决策 (二)应用教数据提升教教管理效率 (三)整合教数据创新课堂教学模式 (四)利用教数据变革学业评价方式 (五)挖掘教数据推动教教研究转型 四、美国教教教数据战略实施与推进策略 (一)战略定位:教数据发展基础性工程 (二)战略教导:健全教教数据管理机构 (三)战略实施:推进教教系统整体变革 (四)风险预防:强化学生数据隐私保护 (五)外教支持:吸纳多方力量共同参与 第六章 风险预防:“互联网 ”时代的学生隐私保护 一、“互联网 ”时代教数据运用中的隐私问题 (一)数据存储或管理不当致使数据信息泄露 (二)数据使用方出于商业等非约定性目的使用数据 (三)数据收集主体在未告知行为人情况下收集数据 (四)数据使用方在未获得合法授权时使用数据 二、美国学生数据隐私保护的立法与政策 (一)联邦层面学生数据隐私保护立法 (二)州层面学生数据隐私保护立法 (三)行业协会和运营商的数据隐私保护政策 三、美国学生数据隐私保护的治理体系 (一)美国学生数据隐私保护的组织架构 (二)美国学生数据隐私保护的技术保障 (三)美国学生数据隐私保护的实施规范 (四)美国学生数据隐私保护的操作策略 (五)美国学生数据隐私保护的问责机制 (六)民间团体对数据隐私保护的外教支持 四、建设我国学生数据隐私保护体系的构想 (一)制定教教教数据发展规划与保护办法 (二)规范教教数据中心建设与集成化运用 (三)构建协同化教教教数据隐私治理框架 (四)建立透明化数据隐私保护沟通机制 (五)提供专业化数据隐私保护实践指导 第七章 变革保障:以TPACK为参照提升教师素养 一、信息素养、数据素养与教师信息数据素养 (一)信息素养与教师信息素养 (二)数据素养与教师数据素养 二、教数据时代教师信息数据素养的TPACK框架 (一)教数据时代提升教师信息数据素养的价值 (二)教数据时代教师的TPACK素质模型 三、美国发展教师信息数据素养的背景与条件 (一)美国发展教师信息数据素养的国际背景 (二)美国发展教师信息数据素养的国内背景 (三)美国发展教师信息数据素养的基础条件 四、美国提升教师信息数据素养的策略路径 (一)将信息与数据素养纳入教师专业发展标准要求 (二)发展职前和职后教师信息与数据素养 (三)为一线教师提供信息技术与教学融合的实践建议 参考文献 后记
王正青,西南大学教育学部副教授,教育学博士,硕士研究生导师,西南大学国际与比较教育研究所、统筹城乡教育发展研究中心、基础教育研究中心专职研究员,美国西佐治亚大学访问学者,主要从事和平教育理论与实践、国际基础教育改革与发展、高等教育组织与管理等领域研究,近年来主持国家社科基金、教育部人文社科等省部级课题10余项,在《教育研究》等CSSCI刊物上发表文章50余篇。
本书以信息化时代混合学习、在线学习、大数据分析、数字化教育等新型教育样式的兴起为背景,采用历时态的纵向梳理和共时态的横向比较方法,探讨了当前美国基础教育领域以信息化为主题的变革理念与举措。信息化时代的美国基础教育变革,核心动力在于提高教育质量与促进教育公平,基本理念是促进信息技术与教育教学的深度融合,在制定教育大数据战略、推广K-12在线学习、实施“连接教育”项目、保护学生数据隐私、发展教师信息与数据素养等方面积累了诸多经验,为深入推进中国基础教育信息化提供有益参考。
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