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正版 社会政策学视野下的滇中多民族山区学校布局调整研究 娄世桥
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前言第一章 学校布局调整与山区学生上学 第一节 田野点概况一、地理状况二、社会历史三、生产生活第二节 私塾、教会学校与国民学校一、从私塾到学校二、教会学校三、国民学校四、1949年以前的山区学生上学第三节 1950年以后的山区学校与学生上学 一、禄劝县的办学情况二、寻甸县的办学情况三、1950年以后的山区学生上学第四节 山区学生所需要和能承受的基础教育一、山区学生所需要的基础教育二、山区学生能承受的基础教育 三、小结 第二章 山区学校布局调整的类型、功能与局限第一节 学校布局调整及其类型 一、学校布局调整的目标二、中国农村学校布局调整历程概略三、学校布局调整的类型或方式四、山区学校布局调整的三种实践类型及其社会功能第二节 山区学校布局调整的理想追求与限度问题 一、农村基础教育体制的演变历程二、关于撤点并校的度三、理想追求与限度问题四、社会政策与社会福利追求的限度第三章 山区学校布局调整的社会文化体系解读第一节 山区社会文化体系与基础教育秩序建构一、作为社会事实的山区社会文化体系 二、基础教育秩序建构与山区社会文化体系 第二节 社会文化体系中的山区基础教育 一、山区学校的校舍建设与维护二、山区基础教育的运行与管理三、山区基础教育发展中的好学校与差学校四、山区基础教育的功能五、过日子、知识与受教育第三节 社会文化体系与基础教育发展一、社会文化的多样性和基础教育发展水平的参差性二、学校规模、学校类型与教育教学质量的关系三、社会文化脉络中的基础教育发展与实现四、作为社会成就的多民族山区基础教育发展第四章 山区学校布局调整中的秩序观与发展观第一节 三种实践类型背后的秩序观一、秩序与秩序观二、布局调整实践背后的秩序观第二节 三种实践类型背后的发展观
娄世桥,法学博士,贵州民族大学社会工作系副教授、社会工作专业负责人,硕士生导师,中国社会工作教育协会民族社会工作专业委员会理事、中国社会学会社会福利研究专业委员会理事。从教以来,主要从事社会工作与社会治理、社会政策与社会福利等方面的学习、教学与研究,在《社会工作》、《社会福利》、《农村经济》等刊物发表论文十余篇,参著《有序社会的知识基础:当代社会管理的社会学理论探索》(即将出版)。
在农村学校布局调整中,一些地方由于措施失当,导致偏远山区一些适龄儿童因路途远而无法上学,出现了“教育真空地带”。这不符合学校布局调整的本意,更不利于实现教育公平。教育公平要求社会必须保证每个人都“有学可上”,必须保障弱势群体对公共教育资源的平等享有权。因此,对学校布局的调整应该进行统筹规划、区别对待、合理布局,从而实现兼顾、体现和促进教育公平。《社会政策学视野下的滇中多民族山区学校布局调整研究》通过大量扎实调研,针对农村地区的特殊情况,建议学校布局调整应该采取“积极的差别待遇”。
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