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正版 嬗变与走向:美国学前课程发展变革的历史研究 孙贺群著 中
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目 录导 论(1) 一 研究缘起(1) (一) 时代背景:学前课程的发展成为世界学前教育关注的焦点(1) (二) 特有国情:我国学前课程一直有学习借鉴别国的传统(3) (三) 理论诉求:学前课程研究和教育史研究的双重呼吁(5) 二 文献综述(6) (一) 国内研究现状(6) (二) 国外研究现状(13) 三 概念界定(17) (一) 美国学前教育(17) (二) 课程(18) (三) 学前课程(19) 四 研究问题与意义(20) (一) 研究问题(20) (二) 研究意义(21) 五 研究内容与方法(22) (一) 研究内容(22) (二) 研究方法(24) 第一章 强调实用性:20世纪初至30年代的实用主义学前课程(26) 一 历史溯源:实用主义学前课程的思想源头与实践基础(28) ? (一) 思想源头:对唯实主义和自然主义教育思想的继承(28) (二) 实践基础:对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭(31) 二 现实根基:实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤(35) (一) 社会背景:美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析(35) (二) 哲学基础:实证主义与实用主义的“联盟” (37) (三) 心理学基础:机能主义与行为主义的“共生” (38) 三 探求与追问:实用主义学前课程发展过程的历史分析(40) (一) “前奏”:儿童研究影响下学前课程变革的初步探索(41) (二) “主旋律”:社会化课程与行为课程交织相伴(44) (三) “伴奏”:进步派与保守派激烈论战(65) (四) “插曲”:蒙台梭利课程“昙花一现” (67) 四 从“理想” 走向“现实”:20世纪初期美国学前课程的发展特点(73) (一) 课程目标:从“培养完满人性” 走向“发展儿童的社会性” (73) (二) 课程内容:从“抽象” 走向“实在” (74) (三) 课程实施:从“僵化固定” 走向“自由灵活” (74) 第二章 关注情感发展:20世纪30年代至60年代的主情主义学前课程(76) 一 寻根究底:主情主义学前课程发端的原因分析(76) (一) 现实国情:美国社会发展大环境及学前教育状况(76) (二) 理论基石:精神分析心理学与成熟论“并肩而行” (80) 二 历史重现:主情主义学前课程的发展脉络解读(85) (一) 本土探索:美国主情主义者的学前课程思想与实践(85) (二) 异域来风:英国保育学校传入对美国学前课程的影响(90) 三 从“实用” 走向“自由”:20世纪30年代美国学前课程的发展特点(107) 2 嬗变与走向:美国学前课程发展变革的历史研究? (一) 课程价值取向:从“社会本位” 走向“个人本位” (108) (二) 课程目标:从“行为目标” “生成性目标” 走向“表现性目标” (109) (三) 课程设计:从“问题中心” 走向“儿童中心” (111) 第三章 重视学业准备:20世纪60年代至80年代的主智主义学前课程(113) 一 “民族感召”:主智主义学前课程产生的动因(115) (一) 时代背景:竞争加剧(115) (二) 国内环境:社会矛盾凸显(116) (三) 教育政策:“开端计划” 的发起(118) 二 “理论变迁”:主智主义学前课程形成的思想基础(120) (一) “破旧”:新智力发展观推翻了智力固定说(120) (二) “立新”:皮亚杰认知发展论及结构主义的流行(122) 三 “碰撞争鸣”:多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场(125) (一) 发展—互动课程的发展历程及特点(126) (二) 贝瑞特—恩格尔曼课程的基本理念与实践(132) (三) 高瞻课程与凯米—德弗里斯课程的理念与实践(138) 四 “求同存异”:三种课程模式的比较分析(148) (一) 课程理论基础:混合理论、行为主义、建构主义(148) (二) 课程根本目标:全面发展、认知发展、学业技能(149) (三) 课程内容选择:经验取向、知识取向、活动取向(150) (四) 课程实施过程:儿童主导与教师主导(151) 五 “一个时代的终结”:主智主义课程思想的隐退(152) (一) 主智主义学前课程遭遇降温的原因分析(152) (二) 美国学前课程的当代走向:在“学业取向” 与“发展取向” 之间摇摆(153) (三) 美国政府与学者对学前课程关注的新焦点: 对课程质量越发重视(156) 第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思(159) 一 美国学前课程发展变革的外部推力(159) (一) 社会需要:学前课程发展的原动力(159) (二) 理论更新:学前课程发展的方向盘(160) (三) 实践探索:学前课程发展的发动机(162) (四) 举国之力:学前课程发展的护航船(163) (五) 他国之法:学前课程发展的风向标(165) 二 美国学前课程演进过程的基本特征(167) (一) 准确把握课程时代转型(167) (二) 坚持继承与创新同在的变革理念(168) (三) 保持着课程模式多样化的格局(169) (四) 将游戏作为学前课程的核心部分(169) (五) 注重使课程贴近社会和儿童的现实(170) (六) “活动性” 课程设计理念贯穿始终(171) 三 美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考(172) (一) 学前课程改革要着力于本土化探索(172) (二) 学前课程改革需要理论上的碰撞与论争(173) (三) 学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行(174) (四) 学习别国课程需要领会其真正内涵(175) (五) 学前课程改革要在继承的基础上创新(176) (六) 学前课程改革要打造出多元化的局面(177) 结 语(179) 参考文献(182) 后 记(196)?
孙贺群,女,河北平泉人,教育学博士,天津师范大学教育科学学院讲师,中国学前教育研究会健康教育专业委员会委员。主持并参与重量、省部级等科研项目十余项;发表学术论文十余篇,其中CSSCI七篇;参编教材多部。
美国学前课程在1860—1960年的百年发展中走过了理念主义—实用主义—主情主义—主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后,当代美国学前课程走向了变革新阶段,即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆,并逐渐呈现出整合的趋势。 美国学前课程是在外部推力与内部动力共同作用下发生变革的;但外部原因与内部原因并不是相互独立、毫不相干的两种作用力,而是彼此交织缠绕在一起的,或者说二者是以一种“互构”的方式螺旋式向前发展的。
孙贺群著的《嬗变与走向——美国学前课程发展变革的历史研究》运用历史文献法、案例分析法、比较法等,对美国学前课程发展演变的历程进行了研究。本书主要回答两个问题:一个是“是什么”,即美国学前课程的演进轨迹是什么样的?另一个是“为什么”,即美国学前课程为什么会沿这样的轨迹发展演进?首先,本书主要以时间为轴,以美国学前课程根本目标取向的变化为线索,将美国学前课程的历史发展进程分为四个发展阶段,即美国学前课程在1860—1960年的百年发展中走过了理念主义—实用主义—主情主义—主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后,当代美国学前课程走向了变革新阶段,即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆,并逐渐呈现出整合的趋势。这是一个动态叙事的过程,回答了“是什么”这个问题。
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