第一篇? 世界古代文明
1.区分史实的表述和评价——以《古代两河流域》为例\刘琼敏
2.考古发现、史料及其价值——以《古代埃及》为例\陆兵峰
3.区分对史实的客观描述和带有主观认识的表述——以《古代印度》为例\徐洁
4.理解文明成果的主要特点、作用与影响——以《美洲印第安文明》为例\姜芳芳
5.读懂艺术作品中的历史——以《古代希腊罗马》为例\姚虹
6.对基本史实和相关问题的认识——以《古代伊斯兰世界》为例\邵清
7.从多元视角理解历史事件——以《中世纪西欧》为例\林唯
第二篇?? 中国古代文明
8.区别历史资料? 汲取历史信息——以《从史前时期到殷商社会》为例\唐向东
9.现代科技与获得考古信息——以《从周王朝到秦帝国的崛起》为例\吴广伦
10.从多维视角理解历史人物的作用与影响——以《从两汉到南北朝的分与合》为例\鲍丽倩
11.从多重视角解释历史事件的联系、作用与影响——以《隋的创制和唐的鼎盛》为例\高兴华
12.由表及里、由此及彼地解释文明成果的主要特点与贡献、作用与影响---以《两宋繁荣与元统一》为例\俞文晶
13.挖掘历史信息? 彰显史料价值——以《中国古代诗词、楹联》为例\李峻
第三篇?? 现代世界体系的形成与演变
14.解释历史人物的作用与影响——以《15-16世纪西欧社会的演变》为例\李林
15.汲取和整理艺术作品中的史料价值——以《早期资产阶级革命》为例\邵清
16.评价文明成果的主要特点与贡献、作用与影响——以《工业社会的来临》为例\李林
17.从联系与区别视角分析历史问题——以《社会主义从空想到科学》为例\王莹
18.多视角评价历史人物的作用与影响——以《资本主义世界体系的形成》为例\李桂华
19.从量变与质变的视角认识历史——以《第一次世界大战》为例\沈淑雅
20.从背景与条件的视角，分析历史问题——以《俄国十月革命的胜利》为例\姜芳芳
21.从传承与发展的视角解释历史问题——以《印度“非暴力不合作运动”》为例\孙建
22．查证历史资料的可靠性，反思认识历史、解决问题的过程和方法——以《罗斯福新政》为例\孙继珍
23.从原因与结果的视角分析历史问题——以《第二次世界大战》为例\檀新林
第四篇?? 中华民族的抗争与探索
24.在质疑中求真——以《洋务运动》为例\姚虹
25.著作、笔记、回忆资料等具有不同的历史特点和证据价值——以《救亡图存》为例\鲍丽倩
26.史料的效度和信度——以《新旧民主革命转折》为例\邵清
27.历史解释的客观性与多样性——以《国共分裂与抗战开始》为例\李代友
28.汲取“直接证据”与“间接证据”的主要信息——以《全民族抗日战争》为例\高兴华
29.从动机与后果的视角看逻辑方法在历史认识上的应用——以《国民党统治的危机》为例\陶世华
第五篇?? 急剧变化中的当代世界
30.质疑或反驳——以《美苏冷战的开始》为例\陶世华
31.辨别结论、判断准确性，反思历史认识的过程——以《以经济化与问题》为例\孙建
32.从不同的时间、空间或群体的视角分析历史问题——以《性问题的挑战》为例\李代友
第六篇?? 走向伟大复兴的中华民族
33.选择视角有效评价历史事件——以《从新民主主义向社会主义的过渡》为例\唐向东? 徐洁
34.汲取“有意史料”与“无意史料”蕴含的主要信息——以《社会主义建设的探索与曲折》为例\黄青涛
35.懂得获得史料的基本途径与史料的历史特点和证据价值——以《档案检索和调查访问》为例\徐洁
36.检验思维逻辑合理性，反思认识历史、解决问题的过程——以《中国走向世界》为例\李峻
教育"要为了每一位学生的终身发展"，不仅要关注学生在学校的学习，还要为学生终身发展打下良好的基础。研究新课改中学生学习的过程与方法目标达成就重要。
本书以中学历史高中阶段课程过程与方法目标内容为基本依据，在实践研究的基础上，分理论理解和实践案例两部分进行了写作，先用理论理解指导教学实践，再用实践案例验证理论理解，期望体现学以致用，给历史教师一定启示。书中同一概念可能有着多种的理解，或有交织，或有矛盾，编者没有进行统一，目的是要呈现百花齐放，激发教师的教学思考和争论。
过程与方法是新课改中的课程和教学目标，与知识与技能、情感态度与价值观目标并列，对教师的教学起着积极的引导作用。有效达成过程与方法目标，有助于提高学生的综合素养，促进教师的专业发展。
本书系统地梳理了过程与方法目标内容，分别给与理论与实践结合的文字解释，并且配上教学实践案例，具有很高的使用价值。
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