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  • 心理评估 过程、诊断与技术(第9版)
  • 新华书店正版
    • 作者: [美]卡尔·J.谢珀里斯(Carl J. Sheperis)[美]罗伯特·J.德拉蒙德(Robert J. Drummond)[美]卡琳·黛勒·琼斯(Karyn Dayle Jones?著 | | 孙沛 鲁小华 等译
    • 出版社: 人民邮电出版社
    • 出版时间:2024-04-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

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    • 作者: [美]卡尔·J.谢珀里斯(Carl J. Sheperis)[美]罗伯特·J.德拉蒙德(Robert J. Drummond)[美]卡琳·黛勒·琼斯(Karyn Dayle Jones?著| 孙沛 鲁小华 等译
    • 出版社:人民邮电出版社
    • 出版时间:2024-04-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2024-04-01
    • 页数:383
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787115606013
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:人民邮电出版社

    心理评估 过程、诊断与技术(第9版)

    作  者:(美)卡尔·J.谢珀里斯,(美)罗伯特·J.德拉蒙德,(美)卡琳·黛勒·琼斯 著 孙沛 等 译
    定  价:118
    出 版 社:人民邮电出版社
    出版日期:2024年04月01日
    页  数:408
    装  帧:平装
    ISBN:9787115606013
    主编推荐

    1.美国心理评估领域经典教材,30余年沉淀之作第9次再版。 2.包含17个评估领域的重要议题,是帮助心理咨询与心理治疗工作者顺利完成学习、思考、领悟、沉淀、实操过程的集大成作品。 3.有数十年临床经验,且出版过多部心理学教材,曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会(NBCC)的主席以及心理咨询评估与研究协会(AARC)的主席。 4.清华大学心理学系教授、北京师范大学心理学部临床与咨询心理学院院长樊富珉老师作序推荐!清华大学社会科学学院院长彭凯平老师、北京师范大学心理学部教授乔志宏老师倾情推荐!

    内容简介

    作为心理咨询评估领域中颇受欢迎的教材,本书如今已更新至第 9 版,书中包含了 17 个与心理评估相关的重要主题,包括什么是心理评估,心理评估的伦理和法律议题,多元群体的评估议题,心理评估信息的获取方法和来源,信度、效度等与统计学相关的概念,智力和一般能力评估,成就评估,能力倾向评估,职业生涯和就业评估,人格评估和教育评估等内容。本书每章内容均由一系列学习目标引出,并围绕该目标深入浅出地讲解各章对应的内容。为了便于读者更好地理解本书内容,并将其应用于临床工作中,本书设置了“总结”“问题讨论”“建议活动” 等内容。另外,与之前的版本相比,本书在各个章节中展示了被广泛使用的评估工具信息和示例,以帮助读者熟悉常见的心理测评量表。本书适合高校与相关研究机构的心理学研究者与实践者使用,也适合所有对心理评估感兴趣的读者阅读、参考。

    作者简介

    卡尔·J. 谢珀里斯(Carl J. Sheperis) 博士,得克萨斯农工大学教育与人类发展学院院长。曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会(NBCC)的主席。他还是心理咨询评估与研究协会(AARC)的前任主席,也是《心理咨询与发展杂志》的副主编。他曾任美国心理咨询协会(ACA)研究与知识委员会主席,并担任《心理咨询研究与实践杂志》的编辑。 除了本书外,谢珀里斯博士还出版了以下著作:《心理咨询研究:定量,定性和混合方法》《临床心理健康咨询:应用实践的基础》《诊断和治疗儿童和青少年》和《和平列车》。他还在各种学术期刊中发表过多篇文章。 罗伯特·J. 德拉蒙德(Robert J.Drummond) 博士,北佛罗里达大学咨询心理学专业退休教授,曾在该校任职20年。他专攻教育和心理测验、职业发展、评估模型、教育研究、人格理论和测量,是心理评估领域的先驱。 卡琳·null

    精彩内容

    目录
    第一章评估概述/1
    学习目标/1
    什么是评估/2
    评估目的/3
    多种方法和多种来源/5
    评估过程/7
    评估的胜任力要求/9
    历史观点/11
    评估与科技/16
    基于计算机的评估/16
    基于互联网的评估/17
    评估中的争议议题/18
    总结/18
    问题讨论/19
    建议活动/19
    第二章评估中的伦理和法律议题/20
    学习目标/20
    专业标准和伦理准则/20
    美国心理咨询协会的《伦理准则》/21
    美国教育研究协会、美国心理学会和美国国家教育测量委员会的《教育与心理测验标准》/24
    美国学校咨询师协会的《学校咨询师伦理标准》/25
    美国心理学会的《心理学家伦理原则和行为准则》/25
    心理咨询评估协会的《标准化测验使用者的责任》(第三版)/25
    美国测验实践联合委员会的《教育公平测验实施准则》/26
    美国国家教育测量委员会的《教育测量的专业责任准则》/26
    评估中的伦理议题/27
    专业培训和胜任力/27
    来访者福祉议题/28
    测验使用者资格/28
    评估中的法律议题/31
    法规和条例/31
    司法判决/35
    总结/37
    问题讨论/37
    建议活动/37
    第三章多元群体的评估议题/39
    学习目标/39
    多元文化评估/40
    心理咨询评估中的特权与边缘化/40
    测量偏差/40
    评估中的多元文化视角/43
    文化适应/44
    策略/45
    对使用不同语言个体的评估/46
    对残疾人士的评估/47
    对视觉障碍患者的评估/49
    对听觉障碍患者的评估/49
    对智力障碍患者的评估/50
    对神经心理障碍患者的评估/52
    对交流障碍患者的评估/52
    对残疾儿童的评估/53
    多元群体的评估标准/55
    总结/56
    问题讨论/56
    建议活动/56
    第四章评估信息的获取方法和来源/57
    学习目标/57
    评估方法和来源/57
    正式与非正式评估工具和策略/58
    初始访谈/60
    访谈的结构化程度/60
    访谈指南/62
    测验/63
    测验类别/65
    观察/69
    正式观察和非正式观察/70
    直接观察和间接观察/71
    自然环境和人为环境/71
    无干扰式观察和参与式观察/71
    记录观察内容的方法/72
    自我监测/77
    间接来源/77
    总结/78
    问题讨论/78
    建议活动/79
    第五章统计学概念/80
    学习目标/80
    评估的统计学概念/80
    测量尺度/81
    名目尺度/82
    顺序尺度/82
    等距尺度/83
    等比尺度/83
    描述分数/83
    频数分布/85
    集中量数/89
    差异量数/91
    正态曲线/94
    关系量数/95
    总结/101
    问题讨论/101
    建议活动/101
    第六章理解评估分数/102
    学习目标/102
    评估分数/102
    标准参照分数/103
    常模参照分数/104
    常模团体/105
    常模参照分数的类型/107
    标准分数/109
    年级当量与年龄当量/115
    定性评估/116
    表格及剖析图/118
    是用标准参照法还是用常模参照法,或
    两者兼而有之/118
    总结/120
    问题讨论/121
    建议活动/121
    第七章信度/准确度/122
    学习目标/122
    信度/123
    测量误差/124
    测量误差的来源/124
    评估信度/准确度的方法/126
    重测法/128
    复本法/129
    内部一致性信度/130
    评分者间信度/131
    选择一个信度系数/132
    评估信度系数/132
    测量的标准误差/133
    置信区间/135
    提高信度/准确度/135
    总结/137
    问题讨论/137
    活动建议/138
    第八章效度/139
    学习目标/139
    效度的本质/139
    重温构念/141
    威胁效度的因素/142
    效度和信度/准确度/142
    效度证据的来源/143
    测验内容循证/143
    内部结构循证/145
    与其他变量关系循证/146
    测验结果循证/151
    反应过程循证/152
    总结/152
    问题讨论/153
    建议活动/153
    第九章选择、施测、计分和解释评估结果/155
    学习目标/155
    选择评估工具和策略/155
    辨识所需信息的类型/156
    辨识可用信息/156
    确定获取信息的方法/157
    搜索评估资源/158
    考虑文化和多样性因素/162
    评价并选择一个评估工具或策略/162
    施测/168
    施测前/169
    施测中/170
    施测后/172
    对评估工具计分/172
    对表现评估进行计分/173
    计分误差/174
    评估工具的计分标准/174
    解释评估结果/175
    总结/176
    问题讨论/176
    建议活动/177
    第十章智力和一般能力评估/178
    学习目标/178
    定义智力/178
    智力理论/181
    斯皮尔曼的二因素理论/181
    弗农的智力层次模型/182
    卡罗尔的智力三层次模型/182
    卡特尔–霍恩–卡罗尔的三阶层模型/183
    瑟斯通的多因素理论/184
    卡特尔–霍恩的流体智力与晶体智力理论/186
    吉尔福德的三层智力结构模型/186
    皮亚杰的认知发展理论/187
    鲁利亚的模型/188
    斯滕伯格的三元智力理论/188
    加德纳的多元智力理论/188
    计划–注意–同时性–继时性认知加工理论/189
    特曼的研究/189
    智力测验/190
    能力、智力、成就和能力倾向/192
    个体智力测验/193
    团体智力测验/203
    专门测验/205
    访谈及观察/207
    智力评估中的议题/207
    总结/209
    问题讨论/209
    建议活动/209
    第十一章成就评估/210
    学习目标/210
    评估成就/210
    标准化成就测验/211
    成套成就测验/213
    个人成就测验/217
    诊断性测验/221
    科目领域的测验/224
    成人成就测验/225
    其他成就评估工具/225
    标准参照测验和大力度优惠水平技能测验/225
    美国各州成就测验/226
    美国国家教育进展评估/227
    课程本位评估与课程本位测量/228
    表现评估/228
    档案袋评估/229
    影响学生成就的因素/229
    学情分析/235
    总结/237
    问题讨论/237
    建议活动/237
    第十二章能力倾向评估/239
    学习目标/239
    能力倾向测验/239
    多元能力倾向成套测验/240
    专业能力倾向测验/246
    入学测验/251
    准备测验/255
    身心障碍成人的能力倾向评估/256
    总结/257
    问题讨论/257
    建议活动/257
    第十三章职业生涯和就业评估/259
    学习目标/259
    职业生涯评估/259
    兴趣量表/260
    工作价值观量表/266
    人格量表/268
    能力和技能评估/269
    职业发展量表/270
    综合评估方案/271
    访谈/272
    就业评估/273
    选拔性面试/273
    履历信息/274
    测验/275
    职业分析/277
    评估中心法/279
    员工选拔指南/280
    就业评估趋势/281
    总结/282
    问题讨论/282
    建议活动/283
    第十四章人格评估/285
    学习目标/285
    定义人格/285
    特质、状态和类型/286
    人格问卷/287
    人格问卷的开发方法/288
    人格问卷的种类/289
    结构化人格问卷/290
    投射工具和技术/299
    聚焦积极心理学的人格问卷/305
    反应风格/308
    总结/309
    问题讨论/309
    建议活动/309
    第十五章临床评估/312
    学习目标/312
    临床评估的基础/313
    诊断中的政策议题/313
    确定诊断/313
    DSM-5/314
    临床评估中的访谈/317
    精神状态检查/319
    用于临床评估的工具/321
    自杀风险评估/326
    观察和临床评估/328
    神经心理学评估/335
    临床评估中的文化考量/338
    总结/338
    问题讨论/339
    建议活动/339
    第十六章教育评估/340
    学习目标/340
    学校评估项目/341
    设计学校评估项目/341
    学校评估项目中使用的评估工具/342
    学校咨询师的评估活动/343
    需求评估/345
    评估特殊学习障碍/345
    评估天赋/348
    为教师提供咨询/351
    学校的环境评估/353
    学校咨询师的评估和评价胜任力/355
    教育中的评估议题/355
    考试准备和表现/357
    辅导/358
    提升考试技巧/358
    降低考试焦虑/359
    总结/360
    问题讨论/361
    建议活动/361
    第十七章沟通评估结果/362
    学习成果/362
    反馈环节/363
    团体反馈环节/366
    问题领域/366
    家长反馈环节/368
    评估报告/370
    优秀报告的品质/371
    评估报告格式/372
    与其他专业人员沟通评估结果/377
    向公众传达评估结果/378
    总结/380
    问题讨论/380
    建议活动/380
    参考文献/382

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