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  • 21世纪的英语阅读和写作教学 第8版
  • 新华书店正版
    • 作者: [美]盖尔·E.汤普金斯 (Gail E.Tompkins) [美]艾米丽·罗杰斯(Emily Rodgers) [美]艾德里安·罗杰斯(Adrian Rodgers)著 | | 陈则航 任念慈 孙引译
    • 出版社: 人民邮电出版社
    • 出版时间:2024-03-01 00:00:00
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    • 作者: [美]盖尔·E.汤普金斯 (Gail E.Tompkins) [美]艾米丽·罗杰斯(Emily Rodgers) [美]艾德里安·罗杰斯(Adrian Rodgers)著| 陈则航 任念慈 孙引译
    • 出版社:人民邮电出版社
    • 出版时间:2024-03-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2024-03-01
    • 页数:453
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787115632333
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:人民邮电出版社

    21世纪的英语阅读和写作教学 第8版

    作  者:(美)盖尔·E.汤普金斯,(美)艾米丽·罗杰斯,(美)艾德里安·罗杰斯 著 陈则航,任念慈,孙引 译
    定  价:128
    出 版 社:人民邮电出版社
    出版日期:2024年03月01日
    页  数:468
    装  帧:平装
    ISBN:9787115632333
    主编推荐

    排名前10的美国教育类专业图书 美国数据库项目“开放课程”(The Open Syllabus Project)拥有来自80多个国家的700万个英语教学大纲,本书在美国教育类专业的书籍中排名第七。 北京师范大学外国语言文学学院教授陈则航领衔翻译 陈则航老师是北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师,国家义务教育英语课程标准修订组核心成员、中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会秘书长、中国高校外语学科发展联盟师范类院校委员会秘书长。 版块众多,可读性强 教学故事、微课、学生作品、教学手册、课堂干预、读写素养画像、评价工具、评价示例、我的教学待办清单。

    内容简介

    教好英语阅读和写作是教师的重要责任,因为读写能力对学生的一生有重大响——阅读和写作能力优秀的学生在校期间及毕业后会得到更多的发展机会。
    本次出版的是该书第8版,为英语阅读和写作教学提供了更多思路,它不仅介绍了读写能力的基本构成内容,详述了如何教授技能和策略、如何为数字化教学和学习提供支持,而且明确了如何开展差异化教学,以及教师如何根据学生的不同需求搭建支架,从而帮助所有学生走向成功。我们比以往任何时候都更需要有能力的教师,以提升学生的英语阅读和写作能力,使他们在落后于同龄人时能快速赶上。
    本书旨在培养更多能够胜任英语读写教学的教师,帮助他们学习如何营造有益于学生英语读写素养发展的课堂,并通过差异化教学帮助所有学生走向成功。

    作者简介

    盖尔·E.汤普金斯 加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校名誉教授 因其在阅读领域的成就被列入加利福尼亚阅读协会的阅读名人堂 获得了加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校教务长卓 越教学奖 艾米丽·罗杰斯 俄亥俄州立大学教授 从事儿童早期及中期阅读和写作素养方面的研究工作 在早期读写教学和教师教育研究领域非常活跃 艾德里安·罗杰斯 俄亥俄州立大学副教授 研究领域为读写素养、职前教师及在职教师教育 教授儿童早期和中期读写素养及教师教育相关课程

    精彩内容

    目录
    第一部分理解和推动读写素养发展
    第1章成为高效的读写教师
    主题1:学习与学习阅读/5
    原则1:高效的教师了解学习/5
    原则2:高效的教师创建学习共同体/9
    原则3:高效的教师指导学生使用提示系统/10
    主题2:有效的阅读教学/13
    原则4:高效的教师践行均衡教学理念/13
    原则5:高效的教师为学生阅读与写作搭建支架/15
    原则6:高效的教师自主设计读写教学/18
    主题3:根据学生的需求调整教学/20
    原则7:高效的教师进行差异化教学/20
    外语学习者的教学/21
    主题4:“教-学-评”一体化/25
    原则8:高效的教师践行“教-学-评”一体化理念/25

    第2章探究学生的读写素养发展促进学生的口语发展/34
    口语活动/35
    外语学习者/35
    口语能力与读写素养的联系/36
    评价学生的口语能力/36
    学生阅读和写作的发展过程/38
    阶段1:启蒙阶段的阅读与写作/39
    阶段2:初级阶段的阅读与写作/42
    阶段3:流利阶段阅读与写作/46
    促进学生早期读写素养发展的教学/52
    教授有关书写的概念/52
    教授有关单词的概念/54
    教授有关字母的概念/56
    教授写作概念/58
    评价学生关于文本的知识/64

    第3章学生读写素养发展评价课堂评价/75
    步骤1:制订评价计划/75
    步骤2:每天都评价学生的进展/76
    步骤3:评估学生的学习情况/81
    步骤4:反思教学/81
    诊断性测试/82
    判断学生的阅读水平/82
    诊断学生的优势和不足/86
    外语学习者的教学/90
    高利害测试/92
    高利害测试的问题/93
    准备标准化测试/94
    外语学习者的教学/96
    档案袋评价/97
    用档案袋收集作品/97
    让学生进行自我评价/98
    展示学生的档案袋/99

    第二部分读写素养发展
    第4章解码单词
    字母的意义/107
    语音意识/108
    拼读法/108
    构词意识/109
    发展音素意识/109
    音素意识的重要性/110
    运用音素意识策略/110
    教授音素意识策略/111
    外语学习者的教学/116
    评价学生的音素意识/117
    拼读/119
    拼读概念/119
    培养拼读能力/126
    评价学生的拼读知识/129
    拼读在均衡读写课程中的作用是什么/131

    第5章培养学生阅读和写作流利度
    阅读流利度/138
    自动化阅读/139
    阅读速度/147
    韵律/148
    写作流利度/150
    自动化写作/150
    写作速度/151
    写作者的声音/152
    评价阅读和写作流利度/153
    评价阅读流利度/153
    评价写作流利度/154
    外语学习者的教学/157

    第6章学习拼写
    拼写能力的发展阶段/165
    阶段1:“启蒙”拼写阶段/166
    阶段2:“字母读音”拼写阶段/166
    阶段3:“词内模式”拼写阶段/167
    阶段4:“音节与词缀”拼写阶段/168
    阶段5:“派生关系”拼写阶段/168
    外语学习者的教学/169
    拼写教学/171
    微课/174
    单词墙/175
    单词学习活动/178
    拼写周测/180
    拼写教学有什么争议/181
    拼写评价/182
    判断学生的拼写发展阶段/182
    “教-学-评”一体化/183

    第7章拓展学术词汇知识
    学术词汇/193
    单词的三个层级/193
    外语学习者的教学/194
    词汇知识发展/195
    单词意识/196
    单词学习概念/198
    单词的多重含义/198
    同义词:含义相似的词/201
    反义词:意思相反的词/201
    同音/同形异义词:容易混淆
    的词/202
    词根和词缀/205
    词源:单词的历史/206
    喻义/213
    单词教学/215
    单词墙/215
    显性化教学/216
    单词学习活动/219
    单词学习策略/220
    词汇附带习得/223
    口语的作用/225
    词汇知识评价/226

    第8章教授阅读理解:读者因素
    什么是理解/235
    读者因素和文本因素/235
    文本复杂度/236
    预读:需要考虑的因素/237
    读者在阅读时使用的理解策略/238
    使用阅读理解策略在线阅读/247
    阅读理解技能和策略/248
    教授阅读理解策略/249
    使用显性化教学/250
    通过阅读培养阅读理解能力/253
    外语学习者的教学/259
    评估读者因素/261
    动机/263
    教师的角色/264
    学生的角色/265
    如何吸引学生/266
    评价动机/267
    对比高成就学生与低成就学生/268

    第9章教授阅读理解:文本因素
    故事的文本因素/278
    故事的形式/278
    故事的子类型/279
    故事结构元素/285
    叙事手法/291
    着眼于故事中的文本元素/292
    科普类读物的文本因素/293
    非故事类体裁/293
    说明文结构/294
    非故事类文本特征/295
    检查科普类读物中的文本因素/296
    诗歌的文本因素/297
    诗歌集的格式/297
    诗歌的形式/298
    诗词创作手法/300
    诗词中的文本因素/300
    教授文本因素/302
    微课/302
    理解策略/303
    阅读和写作活动/303
    评估学生对文本因素的了解/307

    第三部分读写素养教学
    第10章为学生的阅读发展提供支架
    阅读的过程/316
    阶段1:预读/316
    阶段2:阅读/318
    阶段3:回应/321
    阶段4:探索/322
    阶段5:应用/323
    阅读策略与技能/324
    策略/324
    技能/326
    组织阅读教学:五种方式/326
    指导型阅读/327
    基础阅读项目/329
    文学阅读单元/334
    文学圈/337
    阅读工作坊/342

    第11章为学生的写作发展提供支架
    过程性写作/351
    阶段1:酝酿/351
    阶段2:起草/353
    阶段3:修订/353
    阶段4:编辑/355
    阶段5:发表/357
    为低年级学生调整过程性写作/358
    写作教学/358
    “6+1”要素/361
    写作体裁/363
    外语学习者的教学/366
    评估学生的写作/368
    写作过程进行时/373
    交互型写作/373
    写作中心/374
    写作工作坊/374

    第12章跨学科的阅读和写作教学
    学习手段/385
    以读促学/385
    将写作作为学习手段/388
    展示学习成果/391
    报告/391
    文章/393
    诗歌/394
    口头报告/395
    多体裁项目/396
    学科教科书/397
    让教科书更容易理解/397
    学习如何学习/402
    主题单元/404
    如何设计主题单元/405
    外语学习者的教学/406

    致谢/409
    附录教学手册/411
    参考文献/451

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