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  • 学习心理学 一线教师及其他教育专业人士的科学指南(第4版)
  • 新华书店正版
    • 作者: [美]玛西·P.德里斯科尔(Marcy Perkins Driscoll)[美]凯瑞·J·伯纳(Kerry J. Burner)著 | | 窦卫霖译
    • 出版社: 人民邮电出版社
    • 出版时间:2023-05-01 00:00:00
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    • 作者: [美]玛西·P.德里斯科尔(Marcy Perkins Driscoll)[美]凯瑞·J·伯纳(Kerry J. Burner)著| 窦卫霖译
    • 出版社:人民邮电出版社
    • 出版时间:2023-05-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2023-05-01
    • 页数:359
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787115612151
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:人民邮电出版社

    学习心理学 一线教师及其他教育专业人士的科学指南(第4版)

    作  者:(美)玛西·P.德里斯科尔,(美)凯瑞·J.伯纳 著 窦卫霖 译
    定  价:118
    出 版 社:人民邮电出版社
    出版日期:2023年05月01日
    页  数:376
    装  帧:平装
    ISBN:9787115612151
    主编推荐

    1.这是一本强调学习心理学在教学应用中的质量和有效性的书 ·如何明确学习者是谁?学习目标到底是什么? ·如何对学生使用代币经济促进某种积极行为? ·如何安排广泛而多变的练习,增强学习者的编码和记忆? ·如何评估学生的先前知识,以便提升儿童解决问题的策略? ·如何帮助自我效能感低的学习者? ·如何设计优质的学习环境? ·如何帮助互联网原住民融入游戏化学习? …… 2.多元学习理论、新知、可读性、实践参考性 涉及多元学习流派。 新知:既涉及理论新研究,比如神经科学、认知心理学,又涉及技术新发展,比如数字教学。 可读性:情境案例丰富。 实践参考性:从小学到大学,从幼儿到成年人,针对不同年龄段对不同学习理论进行应用 3.跨学科、多视角 涉及行为主义、认知信息加工理论、有意义言语学习理论、神经科学、图式理论、情境认知、外在动机与内在动机、建构主义,等等。 4.独特的自反性主题,强调反思自己的认识和学null

    内容简介

    尽管成为教师的首要条件是拥有学习者所不具有的某些知识或技能,且必须对所要教授的学科有所了解,但如果你想要提高教学效果,你很快就会发现,只有学科知识是远远不够的。 本书是关于学习与教学的一本专著,它从心理学角度出发,分析了学习的含义与特点,介绍了有关学习的各种心理学理论;同时也分析了教学的含义与特点,介绍了有关教学的各种心理学理论,并且从教与学的关系出发,探讨了实践中如何将学习理论和教学理论相结合。这种结合对于提高学习质量和教学效果都十分有用。 本版调整了整体结构,修订并增加了大量的内容,便于读者了解心理学及教学理论的近期新发展与应用。书中每章开头的“开篇情景”与结尾的“反思性情景”,能够帮助学习者理解和应用理论概念,并建立起跨章节间的联系。本书还专门用四章介绍了众多的具体教学情境,以期帮助读者提高学习和教学效果。

    作者简介

    [美]玛西·P. 德里斯科尔(Marcy Perkins Driscoll) ·佛罗里达州立大学教育学院(the College of Education at Florida State University)的名誉院长。 ·佛罗里达大学科学、技术、工程和数学研究中心(FCR-STEM)和佛罗里达州立大学教学(FSU-Teach)项目的研究员,该项目旨在培养具有深厚内容知识和深厚教学知识的科学和数学教师。 ·2018 年,佛罗里达州教育研究协会授予她罗素·P. 克罗普奖(Russell P. Kropp Award),该奖项用以表彰政策制定者或管理者在教育决策中对教育研究和评估的模范应用。 [美]凯瑞·J. 伯纳(Kerry J. Burner) ·佛罗里达州立大学教员。 ·在高等教育机构任教超过 20 年。 ·在学术界和政府部门有着丰富的教学设计经验,研究兴趣包括线上环境中的教与学,null

    精彩内容

    目录
    第1章绪论:学习与教学1
    什么是学习理论2
    关于学习的定义7
    关于学习理论的定义7
    什么是教学理论8
    关于教学的定义9
    关于教学理论的定义9
    学习和教学中的认识论11
    认识论传统12
    个人认识论16
    本书的总体计划18
    结语19
    反思性问题与活动20

    第2章学习与行为23
    行为主义的基础25
    巴甫洛夫的经典条件反射25
    桑代克的效果律27
    早期行为主义27
    行为实验分析:斯金纳的行为主义方法30
    应答性和操作性行为30
    强化相倚30
    操作性行为的加强或削弱32
    学习新行为39
    保持行为41
    预测和控制行为42
    言语行为的特殊例子44
    新行为主义44
    行为主义对教学的贡献46
    应用行为分析46
    自我改变47
    课堂教学47
    组织中的绩效提升48
    结语49
    反思性问题与活动50

    第3章学习与认知53
    信息加工的早期概念57
    信息加工的修订模型59
    感觉记忆和知觉62
    工作记忆65
    工作记忆的容量65
    工作记忆的持续时间66
    工作记忆的运作68
    工作记忆和编码69
    长期记忆70
    信息的表征和储存71
    储存信息的检索74
    遗忘77
    信息加工在教学中的应用78
    提供有组织的教学78
    安排广泛而多样的练习79
    加强学习者的编码和记忆79
    提升学习者对信息加工的自我控制80
    结语81
    反思性问题与活动81

    第4章行为与认知教学85
    早期的教学理论方法86
    泰勒原理87
    卡罗尔的学校学习模式87
    布鲁姆的掌握学习模式88
    小结89
    行为技能训练90
    BST的组成部分90
    BST的实施92
    有意行为改变的跨理论模型95
    变化的阶段96
    变化的过程97
    TTM的实施100
    罗伯特·M.加涅与学习条件101
    学习结果的分类法102
    学习的条件110
    教学九大事件112
    加涅教学论的实施115
    结语116
    反思性问题与活动116

    第5章学习与发展119
    让·皮亚杰的贡献122
    皮亚杰的阶段理论122
    皮亚杰的建构主义123
    后皮亚杰认知发展理论125
    发展的一般机制126
    特定领域的发展过程127
    互动、文化和认知成长:布鲁纳和维果茨
    基的贡献129
    思想的社会渊源130
    学习是一种文化工具的内化133
    终身发展135
    发展是一个终身过程135
    发展即增长与衰退136
    由多种影响因素共同决定的发展137
    发展理论对教学的影响138
    构建积极的学习环境138
    评估和利用先前知识139
    促进概念发展140
    支持成人学习141
    结语141
    反思性问题与活动142

    第6章学习与先前知识145
    知识的组织148
    认知结构与锚定概念148
    图式、脚本和心理模型150
    直觉理论与碎片知识153
    小结156
    学习与迁移中的知识激活157
    激活先前知识158
    问题解决中的先前知识159
    先前知识与学习迁移160
    知识修订165
    通过反驳进行知识修订165
    通过知识重构实现概念的转变167
    抵制错误信息168
    学科的影响169
    对教学的影响:专业知识的发展170
    领域学习模型171
    加强知识组织172
    促进理解173
    促进先前知识的迁移和使用175
    结语175
    反思性问题与活动176

    第7章建构主义与教学179
    建构主义181
    建造主义184
    4-CID:四要素教学设计模型185
    ICAP教学理论188
    与建构主义相关的批评190
    结语192
    反思性问题与活动193

    第8章学习与情境性195
    情境性案例198
    情境性与学习199
    作为活动系统的学习语境200
    学到了什么:作为成功情境参与的知识获得202
    情境学习的概念和过程203
    交互给养203
    作为情境的认知204
    参与实践共同体207
    历史和文化在活动系统中的作用210
    小结211
    情境观对教学的影响213
    学徒制214
    作为教学策略的实践共同体215
    面向真实问题的抛锚式教学219
    情境评估219
    结语221
    反思性问题与活动221

    第9章学习和(数字)技术225
    学习技术概况227
    技术如何支持学习230
    使重复和练习成为可能231
    支持自主性和自我调节233
    促进概念性知识和知识创造234
    通过交流促进协作235
    什么技术支持学习237
    多媒体学习238
    模拟学习240
    虚拟应用242
    游戏化学习243
    交流、协作和共同体建设工具246
    教学中的学习技术存在的问题248
    循证产品的可用性248
    通用学习设计249
    数字鸿沟与数字包容250
    数字学习环境中的隐私251
    为技术整合做好准备251
    结语253
    反思性问题与活动253

    第10章情境化技术增强型教学255
    将技术融入教学257
    计算机支持的协作学习259
    寻找、建立群体和共同体260
    创建联合任务、沟通和共享资源262
    参与生产过程和共同建设262
    监测和调节263
    游戏式教学264
    开放式教学法267
    结语271
    反思性问题与活动271

    第11章学习与动机273
    动机275
    自我效能信念276
    好奇心和兴趣281
    目标与目标定向282
    满足期望与内外动机284
    做出归因286
    思维与自我决定理论288
    自我调节290
    自我调节过程292
    情绪在学习、动机和自我调节中的作用294
    学业情绪的控制——价值理论295
    结语297
    反思性问题与活动297

    第12章学习与神经科学301
    教育神经科学303
    教育神经科学的前景与困境304
    神经迷思问题307
    大脑基础308
    学习与大脑311
    可塑性312
    敏感期314
    生命早期应激影响316
    认知与情绪318
    脑注意网络319
    记忆的神经机制321
    认知与情绪的综合观323
    结语324
    反思性问题与活动325

    第13章动机与神经科学的教学应用327
    动机设计模型329
    自我调节学习策略334
    社会情感学习336
    文化回应性教学339
    结语341
    反思性问题与活动341

    第14章面向个人理论的学习与教学345
    个人认识论346
    个人认识论的发展方法347
    认识论信念的维度348
    更广泛的个人认识论框架349
    认识的认知模型351
    结合起来:个人认识论和学习与教学理论353
    结语356
    反思性问题与活动356
    作者简介357
    参考文献359

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