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  • 孤独症社会融合教育 甄岳来,李忠忱 著 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 甄岳来,李忠忱著
    • 出版社: 中国妇女出版社
    • 出版时间:2022-06-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 甄岳来,李忠忱著
    • 出版社:中国妇女出版社
    • 出版时间:2022-06-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2022-06-01
    • 字数:230000
    • 页数:224
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787512721036
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:中国妇女出版社

    孤独症社会融合教育

    作  者:甄岳来,李忠忱 著
    定  价:59.8
    出 版 社:中国妇女出版社
    出版日期:2022年06月01日
    页  数:224
    装  帧:平装
    ISBN:9787512721036
    主编推荐

     30年心血凝结,15年畅销不衰 专为中国孤独症儿童家庭打造 适合中国家庭的孤独症社会性康复模式 确保家庭生活自理,社会生活自立

    内容简介

    本书全面介绍并详细解析了针对孤独症儿童的社会融合教育理论方面的合理性、有效性。
    针对孤独症儿童的矫治,本书立足社会性发展的根本目标,探寻社会性教育的基本规律,立足家庭生活环境,创设实际问题情景,在解决问题中促进孩子社会适应能力的提高,并加入了青春期孤独症患者实际问题的解决方案。
    其内容不是为了讲述一个孩子成长的故事,而是为了让更多的孩子获得康复。只要抓住了社会性教育这条主线,只要尊重教育科学,只要持之以恒,孤独症儿童都可以在自己现有的水平上获得显著的康复。

    作者简介

    甄岳来,孤独症社会性康复教育创始人,从事孤独症康复教育研究近40年,用社会性教育康复成功的孩子,其效果不仅在中国,即便在世界上也靠前,被家长和康复教师们誉为康复传奇。自20世纪80年代其在国内首开孤独症社会融合教育先河,对中国孤独症社会融合教育产生了重大且深远的影响。2012年起,探索、创建了社会融合教育课程体系,开辟了中国特色的孤独症康复机构社会性教育教学模式。李忠忱,中国教育科学研究院副研究员,幼儿心理与教育专家,孤独症儿童社会性康复教育专家。李忠忱在主持全国教育科学“八五”“九五”“十五”规划的幼儿教育课题研究中,所创建的“幼儿园多元智能教学法”被中国教育科学研究院命名为“李忠忱教学法”。李忠忱和甄岳来合作,依据现代心理学、教育学理论,结合长期的孤独症儿童康复教育实践经验,提出了适合中国国情的孤独症儿童社会性康复教育理论,建立了孤独症儿童社会融合教育的基本模式。著有《孤独症社会融合教null

    精彩内容

         什么是孤独症的“康复” 曾有多少父母,带着医生的一纸诊断书,领着孩子走上了康复训练的道路。从此,“康复”两个字便成了我们心中的期待与渴望,成了梦寐以求的目标。就是这两个字,激励过多少父母倾其所有、抛家舍业、离乡背井而义无反顾;就是这两个字,支撑着多少父母于无数次的失败与挫折之中,百折不挠,坚忍不拔;也是这两个字,又让多少父母不自觉地陷入与别人孩子的攀比之中,内心由此而体验着满足与失落的交替、信心与自卑的跌宕;还是这两个字,让多少父母因为无望而于半途之中停止了训练孩子的脚步,最终只剩下在“康复”面前绝望与无奈的叹息…… “康复”,让我们那么神往,也让我们如此迷失的两个字!孤独症能够康复吗?在追寻康复的努力中,我们陷入这样的矛盾:假如孤独症能够康复,那么,为什么我们如此全力以赴、奋不顾身,却总是距离我们心目中的“康复”如此null

    目录
    第一章
    揭晓谜底
    ——还原孤独症康复的真相
    什么是孤独症的“康复” / 003
    孤独症康复的评价标准 / 005
    家庭生活自理 / 006
    社会生活自理 / 007
    社会生活自立 / 007
    家庭生活自理评价标准 / 007
    社会角色承担 / 007
    社会活动与行为规范 / 008
    自我意识 / 008
    人际关系 / 008
    语言应用 / 009
    情绪情感 / 009
    生活自理 / 009
    智力水平与教育程度 / 010
    社会生活自理评价标准 / 010
    社会角色承担 / 010
    社会活动与行为规范 / 011
    自我意识 / 011
    人际关系 / 012
    语言应用 / 012
    情绪情感 / 012
    生活自理 / 013
    智力水平与教育程度 / 013
    社会生活自立评价标准 / 013
    社会角色承担 / 013
    社会活动与行为规范 / 014
    自我意识 / 014
    人际关系 / 015
    语言应用 / 015
    情绪情感 / 016
    生活自理能力 / 016
    智力水平和教育程度 / 017
    正确解读“孤独症康复” / 018
    教育康复等于医学治愈吗 / 018
    康复等于接近和普通人一样吗 / 019
    孤独症康复评价的年龄是如何确定的 / 020
    为什么成年以后才能做出终结性评价 / 021
    怎样理解三个年龄尺度的相对性 / 023
    孤独症康复以后还会退化吗 / 023
    到底有多少孤独症孩子能够实现康复呢 / 024
    连“家庭生活自理”都难做到,社会性教育还有意义吗 / 025
    第二章
    谁为康复导航
    ——探究康复目标的价值
    失落目标的训练 / 031
    谁为孩子的康复导航 / 034
    从这里走出自我闭锁的围墙 / 034
    什么是社会性的光辉 / 035
    社会性康复教育的主要内容 / 038
    社会性康复教育的主要内容 / 038
    安全居家与生活自理 / 038
    社会活动与行为规范 / 039
    语言应用与人际交往 / 041
    情绪控制与社会情感 / 042
    自我意识与社会角色 / 043
    逻辑思维与社会认知 / 044
    怎么理解社会性教育内容间的渗透与贯通 / 045
    康复目标的价值 / 047
    目标为康复领航 / 047
    教什么内容由目标决定 / 048
    社会性教育适合“低”“重”“典”的孩子吗 / 048
    “我的孩子能走多远”:影响康复效果的因素分析 / 050
    障碍程度影响孩子的康复效果 / 050
    家长的理念影响孩子的康复效果 / 051
    ……

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