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  • 高师院校教育类课程教师教学能力发展研究 何李来 著 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 何李来著
    • 出版社: 福建教育出版社
    • 出版时间:2022-03-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 何李来著
    • 出版社:福建教育出版社
    • 出版时间:2022-03-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:203000
    • 页数:220
    • 开本:其他
    • 装帧:平装
    • ISBN:9787533492175
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:福建教育出版社

    高师院校教育类课程教师教学能力发展研究

    作  者:何李来 著
    定  价:35
    出 版 社:福建教育出版社
    出版日期:2022年03月01日
    页  数:220
    装  帧:平装
    ISBN:9787533492175
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    内容简介

    本书在厘清教育类课程教师教学能力发展的历史脉络的基础上,探讨了教师专业标准颁布和实施背景下高师院校教育类课程教师的角色定位及功能特征,建构了教育类课程教师教学能力构成的基本维度及具体指标,在分析现状和探讨形成之因的基础上提出了教育类课程教师教学能力发展的路径。全书共六章:师范生教学能力培养观价值取向的发展、教师专业标准背景下教育类课程教师的角色特征、教育类课程教师教学能力的基本构成、 教育类课程教师教学能力的现状分析、教育类课程教师教学能力形成之因素、教育类课程教师教学能力发展之路径。

    作者简介

    何李来,男,安庆师范大学副教授,教学质量科科长,西南大学博士,硕士生导师。近年来在《外国教育研究》《扬州大学学报》《课程•教材•教法》等学术期刊上发表论文17篇,主持省级项目2项,参与教育部项目3项。

    精彩内容

    目录
    前言第一章提升课程水平:大学课程建设的现实要求第一节常识水平的大学课程实践一、常识的特征二、常识水平的大学课程实践的特征第二节科学思维水平的大学课程实践一、经典科学思维水平的大学课程实践二、现代科学思维水平的大学课程实践第三节哲学思维水平的大学课程实践一、哲学思维方式的特征二、哲学思维水平的大学课程实践的特征第四节大学课程建设的三种水平一、常识水平的大学课程建设二、科学思维水平的大学课程建设三、哲学思维水平的大学课程建设第二章认识课程本质:大学课程建设的逻辑起点第一节多维视角中的大学课程本质一、“实践”的观点二、“教育”的观点三、“大学”的观点四、“学术计划”的观点五、“课程”的观点第二节大学课程的主要特征一、自主性二、研究性三、生成性四、成长性五、专门性六、社会性七、靠前性第三节大学课程应正确处理的八种关系一、现实性与超越性的关系二、能动性与受动性的关系三、正效应与负效应的关系四、统一性和多样性的关系五、预成与生成的关系六、归纳与演绎的关系七、通与专的关系八、靠前性和本土性的关系第四节大学课程规律的性质第三章确立课程目的:大学课程建设的方向引领第一节确立合理的课程目的是大学课程建设的重要任务第二节大学课程目的的合理性分析一、大学课程目的主体的合理性二、大学课程目的性质的合理性三、大学课程目的价值取向的合理性四、大学课程目的内容的合理性五、大学课程目的现实化的合理性第三节对我国大学课程目的的反思一、目的内容空泛化二、目的主体错位三、目的的价值取向功利化四、目的与手段的分离五、较低的课程目标难以支持现代人才培养的高目标六、实践结果对目的的异化第四节大学课程目的的确立一、社会背景和时代特征是确立大学课程目的的现实依据二、人的全面发展理论是确立大学课程目的的基本理论依据三、大学课程目的的确立机制第四章优化课程设计:大学课程建设的基本抓手第一节提升学生学习:当前大学课程设计的着眼点一、尊重学生学习差异:当前大学课程设计的价值取向二、遵循学生学习规律:当前大学课程设计的技术路线三、基于学生学习优化课程设计的教育意义第二节学生学习视角下的大学课程设计反思一、学科中心取向的大学课程设计二、课程设计过程中的标准化三、学生学习视角下的大学课程设计应处理好的三种关系第三节基于学生学习优化大学课程设计一、目标重塑,建立以个性化学习为核心的课程目标体系二、开放设计,吸纳学生群体参与课程设计三、内容建设,以学生学习为中心组织课程内容四、优化结构,满足学生个性化的学习需求五、过程评价,完善学生学习的监督与反馈机制第五章完善运行机制:大学课程建设的制度保障第一节完善大学课程运行机制的意义一、大学课程运行机制可以保证课程的质量和价值二、大学课程运行机制可以促使课程不断更新和完善三、大学课程运行机制是建设大批“金课”的必由之路第二节大学课程生成机制一、课程提案的准备与审批二、课程生成的情境影响因素三、课程生成过程中的共同责任第三节大学课程实施机制一、课程大纲:课程实施的蓝图二、课程实施的情境影响因素三、课程实施过程中的教师心理挣扎第四节大学课程评价机制一、课程评价的目的及范围二、课程评价的基本过程三、课程评价的信度与效度分析第五节大学课程运行机制的反思与建构一、美国大学课程运行机制的反思二、我国大学课程运行机制的建构参考文献

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