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  • 诗意语文论 冯铁山 著 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: 冯铁山 著著
    • 出版社: 中国社会科学出版社
    • 出版时间:2016-07-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: 冯铁山 著著
    • 出版社:中国社会科学出版社
    • 出版时间:2016-07-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2016-07-01
    • 字数:312千字
    • 页数:285
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:中国社会科学出版社

    诗意语文论

    作  者:冯铁山 著
    定  价:69
    出 版 社:中国社会科学出版社
    出版日期:2016年07月01日
    页  数:285
    装  帧:平装
    ISBN:9787516185537
    主编推荐

    内容简介

    本书立足于我国中小学语文本体论缺失,价值取向偏向工具性、应试化,学生语文学习主体地位弱化等问题的思考,依托作者研究二十年之久的“新诗教实验”、“诗意语文”与“诗意作文”等课题的研究成果,力图凸显语文归真、求善、至美的诗意,以言语实践为本体,探索“指向语言表达”的诗意语文教学目标建构,常规语文教材诗意点挖掘,“教路、文路、学路”三路合一的诗意语文教学流程设计,以及诗意阅读教学、诗意作文教学的操作要领。促使学生在教师指导下陶冶诗情、启迪诗思、感悟诗理、典雅汉语。

    作者简介

    冯铁山(1966- ),教授,博士,硕士研究生导师,浙派名师导师,宁波大学荣华学者、首届好看导师。主要从事诗意语文、诗意德育、诗意教师培养等领域的教学科研工作。

    精彩内容

    目录
    第一章诗意语文的命名
    第一节是什么成就了语文的“农鞋”
    一语文的本体
    二“研究语言”走向“学习语言”
    三言语实践释义
    第二节语文凭什么得以命名
    一从《世界,我给你重新命名》说起
    二语文命名的历史流变
    三语文命名的内在逻辑
    第三节诗意语文的基本内涵
    一“诗”与“诗意”的追索
    二诗意语文的基本内涵
    第四节诗意语文教学的基本策略
    一立足诗情,复活感性,唤醒感动
    二立足诗思,回归图景,协同双脑
    三立足诗理,多元对话,感悟人生
    四践履诗行,涵泳吟味,实践体验
    五立足诗语,讲究神韵,高扬个性
    第二章诗意语文情感熏陶论
    第一节语文教学的诗意本质
    一语文教学的诗意本质
    二语文教学诗意本质的失落
    三语文教学诗意本质的回归
    第二节诗意语文教学的基调
    一给生命以诗意的底片
    二诗意精神培养的基调
    第三节诗意情感的内涵
    一情感的内涵
    二诗意情感的内涵
    三诗意情感熏陶的意义
    第四节诗意情感熏陶的基本策略
    一营造诗意情感场,滋润学生的心田
    二设置诗意情境,复活学生的新感性
    三多元主体真诚对话,触摸字里行间的涟漪
    第三章诗意语文智慧启迪论
    第一节语文是何种思维
    一语文教学为什么走入“死胡同”
    二语文教学应该培养何种思维
    三汉语言与思维方式
    第二节诗意智慧内涵的诠释
    一图景性的思维方式
    二以己度物的思维方式
    三左右大脑协同的创造性思维方式
    第三节诗意智慧启迪的基本价值
    一有助于学生诗意地认识、理解和把握世界
    二有助于学生符号本质对象化
    三有助于发展学生的创造性智慧
    第四节诗意语文的智慧启迪
    一培养学生全纳世界的“心境”
    二掌握诗意的观世法
    三变平面思维为立体思维
    第四章诗意语文教学意义论
    第一节语文教学凸显谁的意义
    一文本作者的主体性及语文教学意义
    二语文教师的主体性及语文教学意义
    三教材编辑的主体性及语文教学意义
    四学生学习的主体性及语文教学意义
    第二节语文教学的意义是什么
    一意义内涵的多学科视野概念分析
    二意义外延的多学科视野概念分析
    三语文教学意义的概念分析
    第三节语文教学意义如何生成
    一言语实践本体视域下的学生内涵
    二主体间性视域的语文教学意义生成
    三基于言语实践的语文教学意义生成
    第四节诗意语文教学意义的把握
    一力学,感知语象r
    二好学,探索物象
    三悟学,体验情象
    四品学,分析意象
    五乐学,融会心象
    第五章诗意语文典雅语言论
    第一节典雅汉语的基本内涵
    一汉语危机及语文教学的根本责任
    二典雅语言的基本内涵
    第二节典雅语言的语文教育价值
    一语文生活世界的亲近、圆融和超越
    二学生精神世界的引领、建构和升华
    三语文教学目标的承继、开拓和萃取
    第三节典雅语言的训练原则
    一情感表现性原则
    二意象生动性原则
    三自由创造性原则
    四个性鲜明性原则
    五和谐统一性原则
    第四节典雅语言训练的基本策略
    一日常教学典雅语言训练策略
    二特色项目典雅语言训练策略
    第六章诗意语文教学目的论
    第一节制约语文教学目的建构的要素分析
    一多元主体:复杂关系中的语文教学需要
    二二元性质:科学人文交织的语文教学定位
    三多维的内容:不断叠加的语文教学载体
    第二节诗意语文的教学目的
    一合目的性:语文教学责任与信念的统
    二合规律性:语文教学言语实践的本体论基础
    三言德同构:语文教学合目的性与规律性的统一
    第三节语文教学三维目标的关系
    一语文教学目的与教学目标是何种关系
    二语文教学三维目标设计的困境
    三语文教学三维目标是什么关系
    第四节诗意语文三维目标设计
    一语文教学目标的常规设计
    二语文教学目标的内外结合设计
    三语文教学目标的诗意设计
    第七章诗意语文教学内容论
    第一节诗意内容设计的原则
    一主体性原则:辩证处理教师主体、学生主体、教材文本
    作者主体的关系
    二生活性原则:辩证处理生活知识、生存技能与生命
    意义的关系
    三审美性原则:辩证处理自然诗意、社会诗意与自我
    诗意的关系
    四系统性原则:辩证处理课程内容、教材内容、教学
    内容的关系
    五实践性原则:辩证处理工具实践、精神实践与言语
    实践的关系
    第二节例谈语文教材诗意点的挖掘
    一以心观物,与文本对话,把握文本的物象
    二以物观心,与作者对话,把握文本的意象
    三心与物化,与生活对话,把握文本的心象
    第三节语文诗意点寻找的基本策略
    一诗意点寻找的基本思路
    二诗意点寻找的基本策略
    第八章诗意语文教学过程论
    第一节语文教学过程该走什么“路”
    一语文教学过程建构如何
    二语文教学过程因何建构
    三如何认识读写训练的目的与任务
    第二节读写关系该如何处理
    一现有读写关系理论的考察
    二正确处理读写关系的意义
    三读写比照关系的认识
    第三节诗意语文教学过程设计
    一从阅读角度楔入的诗意语文教学过程+
    二从写作角度楔入的诗意语文教学过程
    三凸显学生主体性的自读自悟阅读教学过程
    第四节诗意语文“三路合一”的教学过程设计
    一诗意语文“三路合一”教学过程的基本模式
    二诗意语文“三路合一”教学过程的变式
    第九章诗意作文课程教学论
    第一节课程论视域下的作文教学定位
    一创造智慧:中小学作文教学课程建设的根本目标
    二诗意生成:中小学作文教学课程建设的价值经验
    三言语实践:中小学作文教学课程建设的本体存在
    四积极语用:中小学作文教学课程建设的评价焦点
    第二节诗意作文教学的基本原理
    一诗意作文教学的基本内涵
    二诗意作文教学的基本要素
    第三节诗意作文教学设计及实践
    一诗意作文教学目标设计
    二诗意作文教学内容设计
    三诗意作文教学过程设计
    参考文献
    后记

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