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高效课堂理论与实践:我们的教育学 李炳亭 著 文教 文轩网
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高效课堂理论与实践:我们的教育学
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我的写作都是基于课改学校不同时期的实验需求,针对“问题”的有目的的表达,它首先不是学术著作,更多的是类似于“解决方案”,或者说是我们团队的“行动研究”记录。《高效课堂22条》是一本实用主义者的“方法”指南;《我给传统课堂打0分》是提供给课改人的基础性“教育观”读本;《高效课堂九大教学范式》是对当下风起云涌的学校课改的“实践”概括,而这本《高效课堂理论与实践》是我的“新教育学”,是基于多年思考、实践之后,对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。 课改显然仅是改课,也不仅仅是重写教学关系,而是在书写全新的人本“教育我一直认为认为,支撑。新教育学。的其实就是四个基本概念,即。新教师。“新课堂”、“新学校”、“新学生”,而基础概念是“新教师”。如何看待“四新”之间的关系?如果说教育是一种任务null
李炳亭,有名教育记者,高效课堂首倡者,当代有名教育改革实践者,高效课堂行动研究代表性人物,他是第一个建构“高效课堂”概念、理 论、实践,并形成系统性研究论述的人现任《中国教师报》总编辑助理、采编部主任,兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国教师报?名校共同体秘书长 教育专著有《杜郎口旋风》《向阳的智慧》《高效课堂22条》《我给传统课堂打0分》《高效课堂九大教学范式》《中国当代课改档案》《高效课堂导学案设计》等、
谁是主体呢?这个问题相信在今天已经不难回答。这不是一个单纯的学术争执,而是教学地位和学习尊严的问题。中国的教学史走过了这样一条道路,从最初的教师主宰到教师和学生双主体,再到教师主导与学生主体,到今天的学生主体与教师非主导,教学的主要方式变成学生自主、合作、探究基础上的师生平等对话。教学史发展的脉络表明,“教”正在日益削弱,“学”正呈现空前的上扬。教学最终要走向哪里?事实上,今天有众多的教师仍旧把持着讲台,他们惯常于这样质问:不教还叫“教师”吗?当然,有时候我们真的需要耐心与教师对话,然而对话的不对等,则很容易让误解加深。作为一个实践研究者和课改观察者,我的思考恰恰是:课堂教学非要让教师去“主导”吗?主导的作用到底是因何、为何?假如连主导都取消,结果会怎样? &nnull
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