用生命润泽生命:李镇西教育心得 大夏书系 教育新思考 跟着李镇西老师感受平凡人生的幸福温馨 华东师范

人生无处不教育，
跟着李镇西老师感受平凡人生的幸福温馨

☆教师如何以自己饱满的生命去润泽孩子正在成长的生命？李镇西老师认真思考后作出了自己的回答——拥抱生活，钟情教育。
☆本书汇集了李镇西老师的教育新思考，记录了教育生涯中润泽他生命的那些人与事——可爱的学生、可敬的同事、有趣的朋友、温馨的路人、精彩的电影、动听的音乐，可谓人生无处不教育。

编辑推荐篇章：
序一 火一样地爱着 / 1
教师应该有着怎样的生命状态？ / 3
你爱的是孩子，还是他的成绩？ / 28
胥师傅/ 166
张桂梅就是一座高山 ——我看电影《我本是高山》/ 247

在本书中，李镇西老师记录下了润泽他生命的那些人与事——可爱的学生、可敬的同事、有趣的朋友、温馨的路人、精彩的电影、动听的音乐,希望读者的生命同样被润泽。“用生命润泽生命”意味着——用思想照亮思想，用激情点燃激情，用爱心滋润爱心，用个性发展个性，用梦想唤醒梦想，用创造激发创造，用浪漫缔造浪漫，用情趣营造情趣，用人格铸造人格，用心灵赢得心灵。

亲爱的读者：您好！我叫李镇西，1958年9月生。深爱学生也挚爱教育，长期在中学担任语文教师和班主任，也曾从事学校管理工作。现担任新教育研究院院长。从教近四十年，获得荣誉有限，出版文字无数。但最得意的是，从我身边走出去了数以千计善良、正直、勤劳、睿智的合格公民。
我的教育理念是：“朴素最美，关注人性做真教育；幸福至上，享受童心当好老师。”我和学生共同追求的人生境界是：“让人们因我的存在而感到幸福！”

读这本书就是与一个个美好的生命相遇。那种感觉如一缕微风拂过指尖，如涓涓清泉流入心田，如暖暖的阳光穿过叶间，我想把这种感觉叫作“爱”。愿读完本书后的我，我们，像李老师一样，火一样地爱着这人世间，爱着我们的教育。
——李 丹

李老师总是这样真诚地关注和温暖着身边的每一个人……每一个热爱生活、认真劳作的人都是他的关注对象，每一件发生在他们身上的小事都能引发他对生活、对人生的思考。而每一次，当我看到李老师的故事，就又燃起了对生活及未来新的希望……他不仅用他温润、敦厚、博丰的生命灵魂润泽着身边的每一个人，还用文字滋养着我们。
——王慧茹

辑一 叮咛

3 教师应该有着怎样的生命状态？
7 环境无法改变，教师如何获得精神解放和职业幸福？
19 做干净的教育
28 你爱的是孩子，还是他的成绩？
33 人与人之间交往的最高境界是互相欣赏
35 教师对待职业的五种态度
40 对孩子说的每一句话，一定要慎之又慎啊
43 只追求“操作性”可能会害了你
46 民主仅仅意味着“少数服从多数”的投票吗？
50 教师需要“手握戒尺”吗？
54 有一种不讲道理叫“你来带个班试试”
58 如果老师被学生骂了或骂了学生，该怎么办？
65 冲动犯错被撤班主任，冤不冤？——致一位被举报的年轻老师
70 做到这“四个不停”，你想不成功也很困难
73 坚持这“四个学习”，你想不成长都不可能

辑二 师友

79 亲爱的老师，我把您对我的爱传递给了我的学生——想念我的三位老师
88 “魏书生简直就不是人！”
96 魏书生究竟是不是神？
99 比容貌更美丽的，是她的教育
109 她是一位可以称作“先生”的人——怀念朱小蔓老师
115 浩然之气扑面而来——梁晓声先生印象
119 双重邂逅的美妙重叠
131 亲爱的喻钢
149 好人杨子杰
156 “何惧路远，胸有乾坤！”

辑三 温馨

163 “笨笨”，你在哪里？
166 胥师傅
171 周 姐
175 我从这位莫尔道嘎的医生身上，看到了普通人的善良与伟大
179 感谢傅仲德，感谢西藏航空——笔记本电脑失而复得记
183 一位陌生的小伙子，却让我感受到这个社会的光亮与暖意
188 今天，我的手机丢了
192 头发是假的，爱心是真的
196 十元温馨与十分遗憾
199 我的无人机师父
204 楼下街边的贴膜小哥，你可能似曾相识
207 掉个手机，得个朋友

辑四 视听

215 好的关系即教育的开始——推荐纪录片《未来学校——新生体验》
218 教育是“钓鱼”吗？——纪录片《未来学校——新生体验》指瑕
222 致敬《狙击手》
228 致敬《奇迹•笨小孩》
232 别以“爱”的名义，扼杀孩子的精神生命——看《外太空的莫扎特》所想到的
236 “我们去解！”——重看电影《今夜星光灿烂》
239 “火一样爱着”——电视剧《人世间》观后感
247 张桂梅就是一座高山——我看电影《我本是高山》
254 罗大佑戳中你的泪点了吗？——听《童年》的感悟

教师应该有着怎样的生命状态？

我一直认为，一个教师的职业高度取决于他生命饱满的程度。

教师的任务当然是“传道受业”，但他首先是以自己整个生命在拥抱自己的事业。或者说，他在讲台上一站，就不只是以学科教师的身份面对学生，而是向孩子们呈现自己全部的生命状态，用自己的生命去润泽学生的
生命。

虽然教育其实是师生双方在精神上的互相照亮，但作为教育的主导者，教师的生命状态无疑决定着教育的品质。

我有时候想，师生相处的主要时间是在课堂上，那么，一堂课40分钟，如果就算每天上6节课，那每周就是30节课，一学期按20周算的话，那就是600节课，一年就是1200节课，三年就是3600节课（如果教初中或高中的话），六年就是7200节课（如果教小学的话）！这3600个或7200个40分钟，就是我们生命的单位啊，也是我们所面对的孩子的生命的单位，每一分钟都是。

这么一算，我们就应该意识到，当教师站在课堂上面对孩子的时候，彼此的生命正在燃烧，也正在流逝。而对于孩子来说，这段生命正是他们一生中最关键的成长阶段。教育的神圣就在于此，教育的危险也在于此。

所以，如何以自己饱满的生命去润泽孩子正在成长的生命，是每一位教师应该认真思考的问题。这里所说的“生命”，当然包括健康的体质，但更是指人的精神状态。“用生命润泽生命”意味着——用思想照亮思想，用激情点燃激情，用爱心滋润爱心，用个性发展个性，用梦想唤醒梦想，用创造激发创造，用浪漫缔造浪漫，用情趣营造情趣，用人格铸造人格，用心灵赢得
心灵……

那么，教师究竟应该有着怎样的生命状态呢？

总的来说，就八个字：拥抱生活，钟情教育。对我说来，这八个字又体现为五个“热爱”——热爱阅读，热爱写作，热爱运动，热爱自然，热爱
拍照。

热爱阅读，应该是教师的生命呈现方式。每当置身书房，我就感到自己与古今中外的大师们并肩而立，沉浸于他们的思想，就是走进他们依然鲜活的精神生命之中，不断从他们的文字中汲取新的生命力量。热爱阅读，不仅仅是一种学习态度，也是一种生命态度。笛卡尔说：“我思故我在。”对于教师来说，应该是“我读故我在”。就精神而言，生命的终止不在心跳的结束，而在阅读的停止。这种阅读的生命状态，将直接影响学生。

热爱写作，这是我记录生命的一种方式。就像阅读不只是语文老师的专业一样，写作也不只是语文老师的专长。敏于观察，勤于写作，这本身就是一种积极而旺盛的生命力的体现。写作，就是让情感得以珍藏，让思想得以凝固，让生命得以储存。现在，每当我打开家里书橱中发黄的本子，看到几十年前写的教育日记，我会感到自己的青年时代被激活了，已经很遥远的生活场景，浮现眼前，触手可及。这不是一种很美的生命状态吗？

热爱运动，不只是为了增强体质，也是为了健壮精神。一个教师应该有至少一项伴随一生的运动项目，这能让自己的身心随时处于一种积极进取的状态。我年轻时喜欢打乒乓球、篮球，后来喜欢跑步，中年以后坚持每天疾走至少五公里，直到现在——今天早晨我还疾走了五公里。当许多人还躺在床上的时候，你已经迎着朝霞与太阳同行了，一种生命的自豪感会油然而生。这种自豪感会传递给你的学生，他们也会不知不觉爱上运动的。

热爱自然，就是直接汲取大自然的生命力量，并以大自然为师。从刚参加工作起，我就喜欢带着孩子们走进大自然，去山上野炊，去河边戏水，去草坪摔跤，去森林探险，让风筝在蓝天写诗，让笑声把原野吵醒。是的，无论是小桥流水的幽雅情趣，还是大江东去的磅礴气势，无论是朝阳初升时小草上的一颗露珠，还是暮色降临时原野上的一缕炊烟，都能使我和我的学生深切地感受到冰心所言：“我们都是自然的婴儿，卧在宇宙的摇篮里。”

热爱拍照，就是用另一双眼睛观察自然与生命。这是我年轻时就养成的爱好。当我一端起相机，我的生命状态就格外敏锐而专注，无论是拍人物，还是拍风景，都是记录最鲜活、最美丽的生命。无论是刚工作时的老式120海鸥牌相机，或是后来的傻瓜相机，还是现在的单反和手机，我的镜头前，永远是孩子们的身影和大自然的日月星辰。每次和多年前的学生聚会，那一张张或黑白或彩色的照片，就让过往的生命再次舒展、再次燃烧。

……

前不久，我参加了“千人走戈壁”的活动，和年轻人一起徒步108公里，穿越戈壁无人区。在烈日炎炎的戈壁，我把许多90后的小伙子甩在后面，因此一路上周围的人都对我投来敬佩的目光。

热爱生活，热爱自然，热爱生命，就是我保持至今的生命状态。

当然，这是我个人的情况。性格不同，性别不同，爱好不同，气质不同，学科不同……每一个老师积极饱满的生命状态当然应该有自己的呈现方式，尤其是兴趣爱好更不一定都必须是像我一样爱拍照，但“拥抱生活，钟情教育”应该是所有优秀而幸福的教师共同的特点。

年轻的老师不妨经常问问自己：

我是否喜欢校园里孩子们叽叽喳喳的欢声笑语？

我是否经常想加入孩子们的嬉戏之中？

我是否一想起开学就有点兴奋？

我是否一看见孩子们向我扑来就心花怒放？

我是否走进课堂就精神抖擞？

我是否一天不读书就怅然若失，而一见书本便情不自禁、手不释卷？

我是否有一项酷爱的健身运动？

我是否看见日出月落便随之心潮起伏？

我是否盼望着和孩子们一起在春天的阳光下追逐或在秋天的原野上奔跑？

……

这就是教师应该有的生命状态。

2022年8月20日

序一 火一样地爱着

当我给爱人讲我要为李老师的书写序时，他愣了几秒钟，几乎一字一顿地说：“李老师真不一样。”这七个字像是从他的心里长出来的一样，那么有力量。是呀，为李老师的书作序的人当为教育界大家，怎么会是我这个草根老师呢？那一刻，我有点理解“用生命润泽生命”的含义了。

于是，我赶紧捧起书稿读起来。书中的李老师是长者，那一声声关于成长的叮咛在耳畔深情响起，温暖了这个冬天；书中的李老师是朋友，和你拉家常，絮叨着幸福师友的点点滴滴；书中的李老师是一个邻家大叔，奔走于大街小巷，冲那些“小人物”亲切地微笑、问候；书中的李老师还是一个文艺青年，看电影时会感动得热泪盈眶，听音乐时会热血沸腾。然而，一切感性的背后又不乏理性的思考。

李老师常说自己不是教育专家。是的，他和你我一样，也有生活琐事的繁杂，但他更有对生活滚烫的热爱。李老师对“小人物”的尊重和爱，让我肃然起敬。读“温馨”这部分，一个个“小人物”的故事如一卷市井风情画在眼前徐徐展开。他们善良朴实，他们勤劳能干，他们将心比心，他们为别人着想，“他们才是我们国家顶天立地的主人，是我们民族默默无闻的脊梁”。李老师的话振聋发聩。我无比赞同李老师的看法，可同时又被李老师的话“榨出皮袍下面藏着的‘小’来”。跟这些“小人物”比，我这个在世人眼里还不算最小的人物还差得太远，为自己着想的时候太多，为别人着想的时候太少。我曾经为了赶时间，把一个等电梯的快递小哥“晾”在电梯门外；开车遇上前方拥堵时，我总是想着挤到前面去；外卖纸壳原本可以带到楼下去给那位保洁阿姨的，但有几次我却放在门口，自言自语道：“让她自己来拿。”

……

跟李老师比，我真是自惭形秽。李老师对这些“小人物”发自内心地尊敬。“他们每天都在为自己的生活而辛劳，也把温暖送给许多素不相识的人。我没有理由不尊重他们！”李老师还对这些“小人物”致以真诚的祝福：“我向天下像胥师傅一家人这样善良勤劳的劳动人民致以深深的祝福！”面对“小人物”的困境，李老师也竭力呼吁：“如果我们社会的每一个细节都能为老人和弱者考虑，类似‘十元温馨’的故事就不会发生了，这样的‘十分遗憾’也不会有了。”李老师用一个个生动的故事让我看见了“小人物”身上的真善美，更让我感受到他以善良体察善良，用生命温暖生命的人性美。路遥曾说，只有永远不丧失一个普通人的感觉，作品所呈现的一切，才能引起无数心灵的共鸣。李老师一直把自己当普通人，可这样的普通人真不普通，而是有良知、有情怀的，大写的“人”。

只有这样的人才会不求回报地引领年轻人。李希贵校长在《为了自由呼吸的教育》中这样写道：“其实，一个人的成长除了同龄的伙伴相互影响之外，一定要有那么一两位亦师亦友的长者，用他们的人格、用他们的人生智慧、用他们宽阔的胸襟、用他们那种对后生真诚的欣赏和尊重，来引领年轻人开始漫漫的人生之旅。对于一个成长中的生命来说，这无疑也是十分重要的。”

毫无疑问，李老师就是我们成长路上亦师亦友的长者。他用鲜活、饱满、丰盈的生命状态一点一点地浸润着我们。李老师认为，教师应该用“拥抱生活，钟情教育”的生命状态去润泽孩子的生命。这样的生命状态从哪里来呢？

“拥抱生活，钟情教育”的生命状态从生活中来——要会玩。李老师会玩的可多了，口琴、二胡、单反、无人机，徒步、开车，玩得不亦乐乎，真是一个“玩童”！最难能可贵的是，李老师特别喜欢和孩子一起到大自然中去玩。去山上野炊，去河边戏水，去草坪摔跤，去森林探险……李老师和孩子们玩得激情四溢，活得热气腾腾。生活即教育，玩法即活法，一个不热爱生命的教师再优秀充其量只是个教书匠，几乎不可能像李老师那样用激情点燃激情，用浪漫拥抱浪漫，用情趣营造情趣，用生命润泽生命。

“拥抱生活，钟情教育”的生命状态从阅读中来。阅读对教师的专业成长的作用是不言而喻的。我自己就有切身体会。教初中语文时，我常读王君、王崧舟、肖培东等老师的书，并把书中名师们的做法模仿一点点，把他们的理念在我的课堂上落实一点点，这样，我的课堂和别人的就不一样了。于是，我在各级各类赛课中开始崭露头角。于是，我从小镇到了县城，从县城到了成都。这都是阅读给我的丰厚馈赠。


李老师把这种对专业书籍的阅读叫作“求实”，把超越功利的阅读称为“务虚”，比如读哲学、历史、文学、政治、科普……伴随着这种“虚实结合”的阅读，我们的视野会越来越开阔，灵魂会越来越饱满，我们的生命状态会越来越丰盈。我深以为然。我甚至认为，思想的虚弱，其实就是阅读的苍白。前段时间，我也遇到一些糟心的事情，一度为此而郁闷。但读完《苏东坡传——我只是个有趣的凡人》，又读了李老师的《用生命润泽生命》，竟有了“空长灭征鸟，水阔无还舟”这样豁然旷达的心态。当那些琐碎的烦恼再次缠绕我时，我竟然可以一拂了之、一笑而过了。阅读，让我们可以向着明亮那方。

大量的阅读会让我们学到或悟到教育的“道”、人生的“道”。“提领而顿，百毛皆顺”，顺着这些“道”去思考，去实践，你就会像李老师那样无条件地爱孩子、尊重孩子，就会怀揣初心做干净的教育，就会改变自己对待职业的态度，就会注重提高自己的理论修养，就会做到书中倡导的“四个不停”和“四个学习”。最后，就会成长为最好的自己。王君老师说，活法即教法。彼时，你满眼皆是莫怀戚笔下小路那头的春景：“金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”站在讲台上的你，一定会如肖培东老师所说：“站在语文讲台前的我健健康康，我声音洪亮，我精神焕发，我阳光生动，我耳聪目明。我不愿意用干涩的喉咙破坏美文的诵读，我不愿意以衰败的身躯支撑教学的天空，沧桑的表情无法激活学生的思维，灰暗的眼睛又怎能点燃他们心田热爱的明灯？”彼时，“润泽”便悄然发生了。

“拥抱生活，钟情教育”的生命状态来自于遇见的良师益友。李老师前行的路上就遇见过很多的良师益友。有教他的恩师，有魏书生老师、朱小蔓老师，还有作家梁晓声、陆枋校长。李老师笔下的他们堪称“男神”“女神”。他们深厚的学养和精湛的专业能力自不必说，更让人仰望的是他们的人品。他们或精致，或简约，或温婉，或敢于直言，但他们的共同之处是“其胸襟之大，其格局之宽，其风范之正，其境界之高，让人‘仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后’，‘如有所立卓尔’”。李老师这样评价朱小蔓老师：“她本人就是高尚道德的化身。”我想，这些大家的生命状态是影响了李老师的，或者说他们是相互影响的，是用思想照亮思想。几位大家的故事告诉我们，老师的一言一行，对学生乃至身边的人都有潜移默化的影响。我认为李老师最了不起的地方恐怕就在于他自己所说的，“我把我的老师给我的爱，传递给了我的学生”。这就是对“用生命润泽生命”最好的诠释！

读到李老师写的几位益友，我耳边便响起了满文军的《懂你》：“多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你。”虽然这首歌本身是写给母亲的，但我认为“懂你”是友情的最高境界。而且朋友给予李老师的那种温暖，那份深情，唯有这首歌能表达。李老师总说生活厚爱他，那是因为他值得拥有，不是吗？从书中你能感受到李老师和朋友们互相影响，互相温暖，彼此滋养，彼此照亮。

最后想说，我特别喜欢这本书的语言。张志公先生说：“语言的运用从旧不从古，从俗不从雅，从易不从难。”李老师的书正是这样，明白如话，读来一点不晦涩。但如果你据此就认为这本书太简单的话，那你就错了。这本书的语言既有诗意的表达又有严密的写作逻辑。“让风筝在蓝天写诗，让笑声把原野吵醒。”“眼看着无人机在天上被狂风刮走，就像看着自己几个月大的孩子被人贩子抢走了一样，我简直要哭了！”这些或水灵或俏皮的句子把故事点缀得有声有色。在《民主仅仅意味着“少数服从多数”的投票吗？》和《教师需要“手握戒尺”吗？》这两篇文章中，李老师先树靶子，再打靶子，论证全面，分析透彻，让人读后心服口服。发人深省的“李氏”教育金句比比皆是：“将艺术特长绑架在应试教育的战车上，这是对艺术的玷污。”“将孩子摁在题海中挣扎，与把他们绑在钢琴前受罪，对孩子是一样的残酷。”……

读这本书就是与一个个美好的生命相遇。那种感觉如一缕微风拂过指尖，如涓涓清泉流入心田，如暖暖的阳光穿过叶间，我想把这种感觉叫作“爱”。愿读完本书后的我，我们，像李老师一样，火一样地爱着这人世间，爱着我们的——教育。

李 丹
2023年12月12日



序二 用生命润泽生命

有一个名字从我读大学起就耳熟能详，时时萦绕于脑海，甚至奉为神明。

2021年暑期，我在“镇西茶馆”看到了“李镇西博士工作站”第四期学员的招新启事，心中大喜，终于有机会用最好的方式得见“偶像”——成为他的学生。

两年过去了，当我翻看着这一摞厚厚的书稿时，工作站学习中的点点滴滴又浮现在眼前。至今我还清楚地记得，2021年8月20日，参加工作站面试时李老师对我们说：“教师应该有怎样的生命状态呢？当你发现你自己热爱阅读，热爱写作，热爱运动，热爱自然，热爱拍照，那么你就是天生当老师的料。”也记得2021年9月11日，当我们在马边做支教活动时，李老师问我们：“你们觉得加入工作站是偶然还是必然？”我内心有一个坚定的声音告诉我，这是必然。因为我们就是这样一群人，一群热爱教育、爱好教育的人，因为同频所以相遇，正如千千万万有教育激情的教师与李老师的相遇一样，相遇在李老师的著作里，相遇在李老师的公众号里，也相遇在李老师的影响里……

也是在2021年，刚进入工作站不久，我就因学生投诉被学校处分——撤去班主任。当李老师给我发微信问起这件事时，我的内心忐忑不安，想立即跟他解释，但由于李老师第二天还有很重要的报告要作，只能等……那是我生命中最漫长的一个夜晚，整夜无眠，忧心忡忡，担心会被逐出师门，甚至开始怀疑自己，否定自己。第二天跟李老师通了很久的电话，在我叙述完后，他说：“跟我了解的情况几乎一样，而且我最关心的问题是你如何对待投诉你的学生，你刚才已经告诉我了，我觉得你做得很好。不要觉得给李老师丢脸，我就是来帮助你们成长的啊……”那一刻我嚎啕大哭，被撤职后，除了学生围着我哭的时候我掉过眼泪，其他时候我都表现得很淡定。后来李老师还专门在公众号上针对这件事写了一篇文章（参见本书《冲动犯错被撤班主任，冤不冤？——致一位被举报的年轻老师》），文中除了对我的批评指导外，也肯定了我的为人。正是李老师的文章给了我继续前进的力量，正如很多老师在“镇西茶馆”的留言中写到的那样，李老师就是我生命中的一束光，他用他那温暖的光重新点燃了我心中的火，对教育的热情之火，对学生的热爱之火。

他总是这样真诚地关注和温暖着身边的每一个人，甚至每一件事。从教育行业到各行各业的人都能引起他的关注，从校长到列车长，从教师到贴膜师傅……他总是感激着生命中遇到的这些美好的人，给他理发的胥师傅和他的女儿，在飞机上帮他找回笔记本电脑的傅仲德、柳杨和刘倩，服侍过他母亲的周姐，打车时遇到的罗师傅，楼下五金店的小苏，小区附近补鞋的师傅……每一个热爱生活、认真劳作的人都是他的关注对象，每一件发生在他们身上的小事都能引发他对生活、对人生的思考。而每一次，当我看到李老师的故事，就又燃起了对生活及未来新的希望……

他不仅用他温润、敦厚、博丰的生命灵魂润泽着身边的每一个人，还用文字滋养着我们。

李老师的文字究竟有何魔力？为什么李老师的文章总是能引起大家的共鸣，也总是会引发教育行业的热议？当你细读他的文章，就会发现，李老师的文章朴实却鞭辟入里，看似平凡却字字珠玑、句句在理，总能直击要害。有时，他也会对现下一些常见的现象进行辩证，他在《教师需要“手握戒尺”吗？》一文中就直接批评了当下较为流行的一句话“教师要手握戒尺，心中有爱，眼中有光”，他指出惩戒与惩罚不同，更加不同于体罚。难道真的只有使用体罚的手段才能达成教育？作为成年人的我们都在不断犯错，更何况是孩子呢？每个人都有试错的机会，我们不就是在不断地犯错—反思—改正中成长的吗？正如那位投诉我的学生，他犯了错，我批评了他，在批评他的过程中我又犯了更严重的错，于是他投诉了我。可是投诉后，最难受的人是他而不是我，因为念着我的好，他每天在教室里都如坐针毡，甚至在升入高中后，也会偷偷拜托同学来给我送小零食却不敢让我知道。你看，明明是老师犯了更严重的错，他却依然这样爱自己的老师，这是多好的孩子啊！作为老师的我们又怎能不与时俱进，不断反思、修炼、提升自己呢？

我想，这就是李老师文字的力量吧，给我们思考又给予我们新的希望。正如李老师常年挂在嘴边的那句话“让人们因我的存在而感到幸福”，我们正因他的存在而感到幸福！我也期望着有一天我的学生能因我的存在而感到幸福！

用生命润泽生命，用热情唤醒热情，不正是如此？

李老师的故事总是听不够，李老师的课也总是听了还想再听，李老师的智慧总是学不尽，所以才有千千万万的读者通过他的文字来向他学习……

吾师光明似月，我当以此为鉴！

得遇良师，何其有幸！

王慧茹
2023年12月13日