正版 蒙台梭利教室里的正面管教 简·尼尔森博士著 造就理想班级氛围的黄金准则 教师用书经典工具书书 教室里的正面管教

1. 营造具备良好社会-情感氛围的班级环境。

★正面管教创始人简·尼尔森博士与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。

2.家庭教育畅销书《正面管教》作者力作。

★简·尼尔森博士是美国杰出的心理学家、教育家，美国“正面管教协会”创始人。她提出的既不惩罚也不娇纵地有效管教孩子的正面管教理念和方法已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受益，被誉为管教孩子的“黄金准则”。

★她的《正面管教》系列图书被翻译成16种语言；简·尼尔森博士分别于2013、2017年两度在中国展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深受广大父母的欢迎；

3. 造就理想班级氛围的“黄金准则”。

★蒙台梭利教师会花很多心思准备教室里的物理环境，两位作者认为，教室里的社会-情感环境对于造就理想班级氛围也是至关重要的，并提出了一系列具体、实用的方法。

4.填补了蒙台梭利教育空白，受到蒙台梭利教师的欢迎。

★本书提供了一系列符合蒙台梭利教育理念的正面管教工具，填补了蒙台梭利教师教育的重大空白，受到了国际蒙台梭利协会、美国蒙台梭利协会、众多蒙台梭利学校校长、教师等的欢迎。

★由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。

正面管教是由美国著名心理学家、教育家简·尼尔森博士提出的一种既不惩罚也不骄纵地有效管教孩子的方法。它以个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德 勒和鲁道夫·德雷克斯的理念为基础，提倡在和善而坚定的气氛中，培养孩子自律、责任感、合作等优良品格，以及自己解决问题等让孩子受益终生的社会技能和人生技能。 

自1981年以来，正面管教已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受益，被誉为养育孩子的“黄金准则”。

在本书中，尼尔森与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。

由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。

【美】简·尼尔森（Jane Nelsen）

教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗 师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲， 22个孩子的奶奶或外祖母， 还是2个孩子的曾祖母。曾经 担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教 师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，中文版销量已超800万 册），是众多著名育儿及养育杂志的顾问。继2013 年之后，简在2017年4月再次展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深 受广大父母的欢迎。

【美】奇普·德洛伦佐（ C h i p DeLorenzo）

       教育学硕士，学校顾问和 注册正面管教导师。4个了不 起的蒙台梭利孩子的父亲。奇普长期为世界各地的 学校教师和管理人员提供正面 管教方法和实践的培训。他于 1995年开始执教，在位于美国缅因州的达马里斯科塔 蒙特梭利学校（Damariscotta Montessori School）担任校 长达二十年之久，是一名资深教师和学校管理者。

第1章  为什么今天的孩子如此不同

老师们经常会问：孩子们为什么表现得极其不尊重？那些孩子尊重大人的“过去的好时光”都去哪里了？孩子们的行为问题都是从哪里来的……

文化转变/1

娇 纵/3

纵 容/3

真正负责任的机会更少了/4

兄弟姐妹更少了/6

其他因素/7

好消息/7

第2章  正面管教背后的理念

正面管教是以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础的，并且与蒙台梭利教育者产生深深的共鸣，其部分原因在于正面管教的工具和“方法论”所基于的原则与蒙台梭利的信仰体系相一致……

正面管教的原则/11

1.孩子是社会人/12

2.行为以目的为导向（归属感和价值感）/12

3.一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子/14

4.社会兴趣／集体感/16

5.平等/17

6.犯错误是学习的机会/19

7.和善与坚定并行/21

正面管教的五个标准/24

问题讨论/27

第3章  不良行为的根源

不良行为只不过是孩子对于如何寻找归属感和价值感缺乏理解，或者缺乏社会技能的表现……当孩子们丧失信心时，他们就会做出不良行为，因为他们对如何获得归属感和价值感产生了一种错误信念……

什么是不良行为/31

私人逻辑/31

丧失信心/32

错误目的/33

错误目的表/36

如何使用错误目的表/38

故事的尾声/41

错误目的：问与答/42

问题讨论/47

第4章  纠正之前先连接

“纠正之前先连接”背后的基本思想是，当孩子感到安全—当他们相信大人站在自己这边时，他们更愿意接受纠正……

纠正之前先连接/50

1.让孩子参与日常惯例和基本规则的制订/50

2.创建传统/51

3.拥抱你的幽默感/52

4.倾听/53

5.事先核实/54

6.一起计划有趣的活动/55

7.安排特别时光/55

8.欣赏和鼓励独特性/57

9.通过给孩子做有意义的贡献的机会来表达信任/58

10.关注进步，而不是完美/60

11.坦率且诚实地面对自己的错误/61

12.花时间建立心理连接（针对十几岁的孩子）/63

问题讨论/65

第5章  准备环境：促进相互尊重、合作和自我调节

蒙台梭利教师花很多心思准备教室的物理环境……但是，教室里的社会-情感环境也应该精心准备……

准备环境：课堂管理的要素/69

日常惯例/70

活动之间的转换/73

基本规则/75

优雅与礼仪技能/78

秩 序/84

大人之间的沟通/86

问题讨论/89

第6章  鼓 励

我们在蒙台梭利教室里所做的一切……都是为了鼓励孩子。本书中的所有工具和原则，从根本上说其目标都是一样的：鼓励孩子发现自己多么能干……

关于赞扬的研究/92

鼓励与赞扬/93

鼓励的话语和错误目的/96

寻求过度关注/97

寻求权力/98

报复/99

自暴自弃/100

鼓励的话语和观察/101

非语言鼓励：蒙台梭利“完备的环境”/103

非语言鼓励：表现出信心/105

问题讨论/108

第7章  限制的执行

很多老师在课堂上执行限制时会面临挑战。在本章，我们将重点介绍清晰而一致地执行限制的一套方法……

创造合作的条件/111

蒙式唠叨/111

静默的力量 /113

转移行为，转移注意力，以及监护／观察（从学步期到三岁半的孩子）/114

有限制的选择（两岁半及以上）/117

用10个或更少的词提出一个合理要求（3岁及以上）/119

用一个词提出一个合理要求（3岁及以上）/120

用无言的信号（3岁及以上）/120

使用便条（6岁及以上）/121

提供信息（3岁及以上）/122

描述你所看到的（3岁及以上）/123

观察但什么都不做（2岁及以上）/123

限制的执行：问与答/125

做出榜样/127

问题讨论/129

第8章  从逻辑后果到解决方案

与孩子们一起努力，和善而坚定地专注于解决问题，而不是施加后果，这几乎永远是解决重复出现的不良行为的最有效的方法……

当心逻辑后果/134

那么，什么是逻辑后果/135

从逻辑后果到解决方案/138

和孩子共同解决问题：坚持到底的4个步骤（4岁到十几岁）/139

导致坚持到底失败的陷阱/146

问题讨论/148

第9章  更多能够建立相互尊重的正面管教工具

正面管教的很多工具，都能够帮助我们建立老师与学生之间的相互尊重……

决定你怎么做（4岁到十几岁）/149

针对全班“决定你怎么做”/150

针对单个学生“决定你怎么做”/151

决定你不做什么：自然后果（两岁半到十几岁）/153

使用自然后果的建议/156

尊重地说“不”，无需解释（3岁及以上）/157

说“是”（2岁到十几岁）/158

让孩子们处境相同（两岁半到十几岁）/158

问题讨论/161

第10章  自我调节与大脑

了解大脑如何运作，可以帮助老师和学生在发生冲突时进行自我调节，并增强解决冲突的能力……

一个常见的困境/163

当我们生气或不安时，大脑如何工作/164

掌中大脑（3岁到成年）/165

心中大脑/167

积极暂停（3岁到成年）/168

积极暂停区是如何运作的/169

冷静下来或自我调节的其他方法/172

积极暂停：问与答/174

问题讨论/177

第11章  培养独立解决问题的孩子

教育者必须相信自己学生的潜力，而且必须尽其所能地让他的学生体验这种力量……

选择轮（3岁及以上）/180

一起制作一个选择轮/183

针对单个学生的选择轮/186

问题讨论/188

第12章  问题……和倾听的力量

公元前5世纪，苏格拉底用问题，而非说教，来帮助自己的学生进行批判性思考和加深理解……

反射式倾听（适用于所有孩子）/190

激励型启发式问题（两岁半至十几岁）/194

交谈型启发式问题（4岁至十几岁）/197

自然后果/199

人际冲突/200

对小孩子的交谈型启发式问题（4岁及以下）/201

运用交谈型启发式问题的建议/202

问题讨论/203

第13章  沟通技巧

在学生们学会解决冲突，并作为一个集体解决问题之前，当务之急是他们要学会用能促进诚实、坦率和理解的方式进行沟通……

“我”句式（6岁及以上）/206

正面管教情绪脸谱/209

烦恼与愿望（两岁半至6岁）/210

孩子们的反射式倾听（6岁及以上)/211

非语言沟通（6岁及以上）/212

面部表情、身体语言和说话语气213

做出弥补：矫正错误的3个R（6岁及以上）/214

道 歉/214

做出弥补/215

年龄小的学生如何做出弥补（3-6岁）/217

做出示范（所有年龄的孩子）/218

示范尊重地沟通的注意事项/220

问题讨论/221

第14章  解决冲突的方法

教给孩子们冲突解决方法的最终目标，是让他们成为独立的解决问题的人……

社会独立的需要/224

解决问题的4个步骤/226

准备环境：和平桌/226

学龄前孩子解决冲突的方法/227

学龄前孩子解决冲突的模式/229

小学生和十几岁孩子解决冲突的方法/229

小学生和十几岁孩子解决冲突的模式/230

解决冲突时的常见错误/231

帮助孩子解决冲突的建议/235

问题讨论/236

第15章  班会概述

当老师运用班会时，学生们会发展出可以受益终生的社会技能，并创造出一个更有利于学习的和平环境……

班会应用实例：学龄前孩子/239

班会应用实例：小学生/241

班会的好处/242

问题讨论/247

第16章  学龄前孩子的班会

学龄前班会的直接目的，是创建一个社会-情感环境，通过社会兴趣和服务他人（孩子帮助孩子）来培养归属感和价值感。这包括解决问题能力、健全的判断力、共情能力，以及其他的社会-情感技能……

班会在混龄班中的优势/251

学龄前孩子的班会解决的问题种类/251

学龄前孩子的班会程式/252

致谢和感激/253

跟进上一次班会的解决方案/254

议程内容/254

个人问题/255

集体问题/257

连接活动/260

有效班会的建议/261

时长、频率和时机/261

班会节奏的一个例子/261

议 程/262

使用发言棒/262

做记录/263

围成圆圈/263

沟通技能/263

引入班会/264

学龄前孩子的班会：问与答/265

问题讨论/270

第17章  小学生与十几岁孩子的班会

小学生和十几岁的学生需要在支持、引导和独立性方面取得平衡，而班会就提供了这种平衡……

蒙台梭利教室里的班会/274

班会解决的问题类型/275

班会程式/276

致谢和感激/277

跟进上一次班会的解决方案/278

议程内容/279

连接活动/284

有效班会的建议/284

时长、频率和时机/284

班会节奏的一个示例/285

议 程/285

学生在班会上可担任的职位/286

发言棒/287

解决问题环节的建议/287

解决人际关系问题/287

解决影响全班的问题/290

解决个人问题/291

探讨提出的主意/291

小学生与十几岁孩子的班会：问与答/293

问题讨论/304

结 束 语/305

正面管教是一种切实可行的、整体性的、非惩罚性的方法，是对蒙台梭利教育理念核心原则的补充。本书是蒙台梭利教育者和蒙台梭利家庭必不可少的工具，它还提供了一个变革型框架，通过实现大人和孩子之间稳定、积极、健康和尊重的互动，来支持蒙台梭利完备的环境和家庭环境。

——穆尼尔·斯夫杰（MunirShivji）

美国蒙台梭利协会执行董事

本书满是切实可行的解决方案。它填补了很多蒙台梭利培训项目的重大空白，是亟需的资源。这是一本班级管理实用工具综合指南，可以帮助老师为处于第1-3发展阶段的孩子准备支持其积极的社会-情感发展的环境。蒙台梭利导师会高兴地发现，书中所有建议都与我们的培训不谋而合。本书中的方法、工具和案例表述清晰，引用的蒙台梭利名言恰如其分，案例引人共鸣，所有这些都让本书成为每一位蒙台梭利教育者必备的工具书。虽然本书是为蒙台梭利教师所写，但我认为，任何教育工作者或照料孩子的人都会发现它能很好地支持他们理解孩子以及与孩子打交道。我强烈推荐这本精彩绝伦的著作。

——詹妮法·优佐迪克（JunnifaUzodike）

国际蒙台梭利协会执行委员会委员

奇普和简捕捉到了教师帮助学生的本质。他们从蒙台梭利视角勾勒出了正面管教的框架，并提供了很多真实且引人共鸣的课堂案例。每一所蒙台梭利学校、每一个教师教育项目，都应该将本书列为参考书。本书的每一章都通俗易读，每章结尾处都提出了一些好问题，让读者们可以继续展开讨论。

——贝丝·科埃（BetsyCoe）

伍兹学校（初高中）校长

本书通过所有真正的蒙台梭利学校都有的独特的混龄视角、以伙伴关系为导向的模式，审视了积极的班级领导力。它是对蒙台梭利教师教育项目所教技能的宝贵扩展，也是那些希望改善班级文化、增强与孩子及其家庭的关系并创建更和谐与平静的学习集体的经验丰富的蒙台梭利导师们的完美参考书。

——蒂姆·赛尔丁（TimSeldin）

蒙台梭利基金会董事长

引 言

简的故事

正面管教源自奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒的哲学、心理学及其最基本的原则—以尊严和尊重对待每一个人，包括孩子。阿德勒去世后，他的奥地利同胞鲁道夫·德雷克斯接过火炬，致力于与父母和老师们分享这一思想体系。

幸运的是，我就是那些父母中的一员。当我知道的方法只有要么专制（使用惩罚和奖励）要么娇纵时，我并不喜欢养育孩子。我在这两种方法之间摇摆不定，有时过于“坚定”，直到我讨厌那个“刻薄”的自己，然后我又会过于和善，直到我讨厌我的那几个“被宠坏”的孩子。为了寻求帮助，我去了一所大学学习儿童发展课程。我的教授说:“我不会教给你们一大堆理论，而是只教给你们一个理论，这个理论包括一些帮助孩子们培养自律、责任感、合作和解决问题技能的方法。”这在我听来大有希望。然而，我不得不承认，我当时是一个我现在会称之为“讨厌鬼”的学生。我通过发表评论和反对意见纠缠教授：“我就被惩罚过，但我现在挺好。”“如果我不惩罚我的孩子，那不就意味着让他们的不良行为逃避惩罚吗？”

摒弃旧信念和行为并不容易。但我还是尝试了老师教给我们的很多“养育工具”，例如，召开家庭会议来表达感激以及专注于问题的解决方法；处理行为背后的信念；帮助我的孩子体验归属感和价值感；拥抱错误是学习的机会的理念，而不是苛责自己（或者我们的孩子）。我开始享受当母亲的乐趣—而且我想把自己学到的东西分享给别人。

我继续着自己的学业。在度过了11年并且生育了5个孩子之后，我获得了儿童发展和家庭关系学士学位。在攻读咨询与指导硕士学位期间，我的第6个孩子出生了。我的论文是关于将阿德勒／德雷克斯的方法运用于那些在情绪和身体方面与一般孩子不同的孩子身上的。很多这些孩子的父母会因为觉得对不起孩子而过于娇纵孩子。当用和善而坚定的态度对待孩子时，他们惊喜地发现孩子们的行为有了改善。

后来，我找了一份小学辅导员的工作，并且有机会指导一个名为“ACCEPT”的旨在为父母和老师开发一个计划的Title IV-C项目。该项目包括资助一位专业评估员设计一个系统，来找出两所实验学校（使用阿德勒的工具）和一所对照学校（不使用阿德勒的工具）的统计结果。我们的结果是显著的，P值小于0.001。我虽然不懂统计学，但我被告知这个结果非常好。由于这个机会似乎非常适合做博士论文的研究课题，所以，在我的第7个孩子10个月大的时候，我报名了旧金山大学的一个博士课程。我是否提过我有一个非常支持我的丈夫？

在此期间，我一直在实践并且传播我学到的方法。我先在一些小型养育小组分享这些方法，然后在家长参与型幼儿园（也叫家校合作幼儿园）和蒙台梭利学校举办讲座。蒙台梭利父母和老师成为我最喜欢合作的群体，因为不需要我说服，他们就能接受我所教的方法。后来，随着我对蒙台梭利教育有了更深入的了解，并且发现蒙台梭利和阿德勒理论有如此紧密的联系，我明白了原因。两者之间唯一的区别在于，蒙台梭利侧重于带着尊严和尊重“跟随孩子”的教育模式，而阿德勒和德雷克斯则侧重于行为以及使用基于尊严和尊重的“管教”方法。

1981年，我撰写了我的第一本书—《正面管教》，来体现以阿德勒和德雷克斯的学说为基础的很多具体“如何做”的工具。这本书包括了很多运用这些工具的父母和老师的真实案例。40年后，“正面管教”系列已售出300多万册，并被翻译成16种语言。《正面管教》在那么多国家和那么多语言文化中广受欢迎，这真的让我既惊喜又开心。我认为造成这一现象的原因有5个：

1.基本原则具有普遍性。每个人都希望得到尊严和尊重的对待。

2.尽管世界各地的人们存在很多文化差异，但也有很多相似之处—尤其在涉及孩子方面。我和世界各地的父母和老师合作。当我问他们面临哪些挑战，以及他们对孩子有什么期望时，他们的答案几乎都是一样的。

3.我们提供实用的“工具”。我们没有过多关注大人不应该做什么（虽然我们也分享一些），而是分享很多“做什么和如何做”的内容。

4.我们的教学是体验式的。(这可能是最重要的。）当父母和老师在体验式活动中角色扮演孩子时，他们会体验到一个孩子在自己所受到的管教基础上可能产生的想法、感受以及决定—而且他们能够通过自己的经历并且用自己的语言来学习。

5.这一点也许是最重要的。数百位父母和老师与我分享过正面管教工具和原则给他们的生活带来了多么大的改变。

我很荣幸能到这么多国家分享正面管教，而且看到这一成果在全世界的蒙台梭利学校实施，更让我感到万分荣耀。很多在教室里用过正面管教的蒙台梭利老师现在正在向其他蒙台梭利老师和父母教授这些原则。我非常尊重这些蒙台梭利教育者。

我第一次见到奇普·德洛伦佐—这些蒙台梭利教育者中的一位—是在1997年，当时他到我位于加利福尼亚州萨克拉门托县的办公室参加一个工作坊。我们保持着联系，并且最终开始为各种蒙台梭利刊物共同撰写关于正面管教的文章。2015年，在一次正面管教大会上，我们萌生了写作本书的想法。我们那时的目标是（现在也是）阐明正面管教和蒙台梭利之间的深层联系，并且帮助老师创建班级社区（classroom communities），让孩子和大人能够在这样一个尊严和尊重的氛围中茁壮成长。

奇普的故事

1996年秋，我在加利福尼亚州帕洛阿尔托一所儿童国际学校（现为鲍曼学校）的小学低年级教室开始了我作为蒙台梭利老师的旅程。那时，我刚结束了小学部的第一个暑期培训并且将在学校校长兼高年级班主任玛格丽特·里克斯（Margaret Ricks）的指导下担任实习教师。我们计划在我的能力提高后，由我逐渐接管这间教室，这样玛格丽特就可以专注于学校的行政事务。

和大多数蒙台梭利新老师一样，我怀着极大的热情和对未来的希望走进了我的第一间教室，相信我可以通过一个又一个孩子来推动世界和平事业，当然，我还抱着一大摞蒙台梭利小学课程的讲义。然而，像很多人一样，我的希望和热情很快就破灭了，因为我似乎没有能力处理教室里常见的行为问题。

他叫马克斯，身高一米二左右。第一年教书教到一半，我就确信他是被派来惩罚我年少时对老师的冒犯的。他粗鲁无礼、狂妄自大、心不在焉、缺乏条理而且爱搞破坏。他还有一种特权感—特权感在过去二十年已成为常态而不再是例外。还有一点值得一提，那就是马克斯在我的小班里还有一帮支持者。

这超出了我的能力范围。每当玛格丽特在教室里给孩子们上课时，她似乎有一种“魔法粉”，可以让孩子们倾听她，尊重她，并且满怀热情地做作业。我不知道她从哪里弄来的这种“魔法粉”，但我知道当她离开教室时并没有把它留下来。她一离开，马克斯和其他孩子就开始不再专注，扰乱课堂和圆圈秩序，破坏基本规则，而且不尊重彼此也不尊重我。

几个月后，马克斯让我彻底失去了耐心！在每天的户外玩游戏时间，班里的孩子们都会努力磨练自己的体育精神。有一天，马克斯对我发了脾气，因为他不同意我作为裁判所做的裁决。我要求他坐着直到这一轮结束，这是我的规则。马克斯并没有坐下来。接着对我吐出一连串脏话。

我简直无法相信。我感到既震惊又愤怒。他竟然咒骂我？！怎么能这样跟老师讲话！我请另一位老师照看孩子们，而我把马克斯带到办公室去见玛格丽特。我不知道马克斯会发生什么事，但我知道肯定不会是好事。也许他会被停学或开除？

好吧，这两件事都没有发生。很幸运，我有一位和善而坚定的校长，她既关心我作为教师的职业发展，也是一个很好的倾听者。玛格丽特与马克斯和我一起努力为操场上发生的问题找到了解决方法。然后，玛格丽特又私下和我谈了谈。我们这场谈话非常治愈，也非常有建设性。我向玛格丽特敞开心扉，她则关切地倾听着。我对无法维护教室里的平静和秩序表示沮丧。我知道自己也有问题。我见过玛格丽特在教室里时孩子们的表现。我很灰心，因为我不知道该做什么或者该如何改变。

当我说完后，玛格丽特给了我一些鼓励。她表示相信我的能力，并建议我去读一读简·尼尔森的一本关于正面管教的书。鉴于我正处在行为问题的“谷底”，我立刻接受了她的建议。那天晚上，我在巴诺书店购买了《正面管教教师指南A-Z》。我如饥似渴地读完了这本书，而且没多久就参加了“教室里的正面管教”工作坊。

让我欣慰的是，我发现玛格丽特在执教多年后自然而然做的事情既不独特也不神秘。正面管教所信奉的阿德勒的原则已经被蒙台梭利学校（包括AMI和AMS）使用了几十年。我发现了玛格丽特的“魔法粉”。

在开启我的正面管教之旅时，我遇到了一位注册正面管教导师，她给了我很大的启发。作为一名班主任，她非常成功地处理了她所在学校里最棘手的行为问题。由于她的成功，学校管理层经常把最具挑战性的学生分到她的班里。到每年年中时，这位老师的班级就会成为全校最平静的班级之一，尽管班里有几个最具挑战性的学生。这位老师将学生们取得的成功归功于让全班参加每日班会，在班会上，学生们通过致谢以及通过识别挑战并专注于解决方法来解决问题，互相帮助。她声称，仅凭她个人之力是无法在教室里创造这些明显的奇迹的。我就想成为这样的老师!

13年后，快到我担任全职班主任的最后一年时，我开始为下一学年做计划。我的即将入学的一年级新生被他们之前的老师认定是一个“很难对付的群体”，他们面临很多行为和学业上的挑战。我并不担心，反倒发现自己满心期待地欢迎这些学生加入我们的班级。我知道我们的班级社区可以帮助这些学生在社交和学习上取得成功。这时我意识到，我已经成了第一次接触正面管教时启发过我的那位老师。通过不断实践你将在本书中读到的那些原则，我学会了如何在互动中做到和善而坚定，如何利用班会解决实际问题，如何识别和处理不良行为的根本原因，以及如何与我的学生们创造一个互相尊重和合作的环境。

我对这项工作充满热情有两个原因。第一个原因是，我并非天生就掌握本书所描述的技能。然而，我能够掌握它们并且能够帮助那些真正遇到困难的学生。第二个是，我自己就曾经是一个存在挑战行为的孩子。我和马克斯很像。我理解每天来上学而且回家时觉得自己很失败并相信老师们不喜欢自己是什么感觉。我知道决定在学校里放弃并且不再尝试是什么感觉。我知道有一位老师能注意到你并改变你，改变你对学校和你自己的看法是什么感觉。现在，我知道了成为那种能改变学生的老师是什么感觉。

2001年，我成为缅因州达马里斯科塔蒙台梭利学校（Damariscotta Montessori School）的校长，同时也开启了作为一个蒙台梭利家长的旅程（我现在有4个蒙台梭利孩子）。正是在达马里斯科塔蒙台梭利学校，我开始向父母和老师教授正面管教的理论与实践。刚开始是在我们的学校社区里，但没过多久，我就受邀去缅因州其他蒙台梭利学校给老师和家长举办工作坊，再后来就遍及整个新英格兰地区。几年内，我利用“业余时间”与全美国的学校合作。最近，这些努力已经扩展到全世界。看着来自不同文化背景的蒙台梭利老师、父母和学校学习创建一个以合作和相互尊重为主导的环境，看到孩子们找到深深的归属感和价值感并且发现自己多么能干，真是一种让人极其欣慰的经历。