[正版书籍]教师教育研究手册:变革世界中的永恒问题(第三版)(上下册)

中文版译序      范国睿
编著者简介
序     W罗伯特·休斯顿
前言       
致谢   玛丽莲·科克伦-史密斯 沙伦·费曼-尼姆塞尔  约翰·麦金太尔
部分 意义何在？
教师教育的目的
主编：大卫·T·汉森
视点
1．导论：为什么要培养教师？   大卫·T·汉森
2．教师教育的价值与目的    大卫·T·汉森
3．民主社会中的教师教育：民主参与实践的学与教  埃米莉·罗伯逊
4．教师教育的道德目的与认识论目的    休·索克特
经典
1 1 论美国学者   拉尔夫·沃尔多·爱默生
1 2 约翰的归来     杜波依斯
1 3 社会化的教育     简·亚当斯
1 4 教育哲学的必要性    约翰·杜威
评析
5．教师教育中仅有协商民主就够了吗？  迈克尔·W·阿普尔
6．提升学校教育与教师教育的公共目的价值      约翰·古德莱德
7．来自另一世界的思考：1930-1965年佐治亚州黑人教师的专业教育 瓦尼莎·西德尔·沃克
 
第二部分 应知应会？
教师能力：知识、信念、技能与奉献
主编：卡尔·A·格兰特
视点
8．教师能力：导论     卡尔·A·格兰特
9．重思教师能力  G 威廉森·麦克迪尔米德 玛丽·克莱文杰-布赖特
10．满足多样化学习者所需的教师能力：教师需要知道什么？
                       蒂龙·C·霍华德 格伦达·R·阿莱曼
11．教师教育中的教师能力与社会正义 卡尔·A·格兰特  冯茨·奥古斯托
经典
2 1与教师的对话    詹姆斯·鲍德温
2 2 作为文化工作者的教师：致那些敢于教书的人   保罗·弗莱雷
2 3自由的辩证法     M·格林
2 4他们在辱骂我们    卡特里娜·B·弗洛里斯
评析
12．我所看到的，你看到了吗？民主国家中作为教育愿景的教师能力
               莫林·D·吉勒特 布赖恩·D·舒尔茨
13．关于教师质量的片面认识及其促进社会正义的潜能  凯文·K·库玛西罗
14．消解教师教育中的二元对立  帕姆·格罗斯曼 莫尔瓦·麦克唐纳 卡伦·哈默尼斯 马修·伦菲尔德
15．应对多样性的教师能力    唐娜·M·戈尔尼克
 
第三部分 何处受教？
教师教育的环境及其作用
主编：肯尼思·蔡克纳
视点
16．导论：教师教育的环境   肯尼思·蔡克纳
17．作为教师培养环境的教师教育项目  肯尼思·蔡克纳 希拉里·G·康克林
18．剪不断理还乱：大学中教师教育的历史  大卫·F 拉巴里
19．何种经验？通过教师专业发展学校还是社区环境培养教师？
                        玛丽莲·博伊尔-贝斯  D·约翰·麦金太尔
经典
3 1基于大学的教师教育之理由    琳达·达林-哈蒙德
3 2置权力于门外：基于社群的平等体验与面向多样化课堂的教师培养
                     巴尔巴拉·赛德尔 格洛丽亚·弗兰德
3 3面向多元文化学校的教师：选择的力量 马丁·哈伯曼  琳达·波斯特
评析
20．师资培养的严密性与关联性  米歇尔·里 卡拉·奥克利
21．教师教育的环境：创设更强大的研究基础所面临的挑战  沙伦·P·鲁滨逊
22．环境并非止于场所    W·罗伯特·休斯敦
 
第四部分 何人执教？何人应教？
教师的招聘、选拔与留任
主编：A·林·古德温
视点
23．教师质量：可否达成共识？   A·林·古德温
24．谁在教？这重要吗？   卡伦·朱姆沃尔特 伊丽莎白·克雷格
25．有色人种教师：在高质量教师与有效教师之间何去何从？
                       玛丽·E·迪尔沃思 安东尼·L·布朗
26．下一代教师：谁入行，谁留任，为什么 苏珊·穆尔·约翰逊  苏珊·M·卡尔多斯
27．作为守门员的教师教育者：决定谁胜任教学 A·林·古德温  西莉亚·奥伊勒
经典
4 1直面培养高素质教师面临的挑战：长关于教师素质的年度报告 罗德·佩奇
4 2美国教师队伍多样化评估：对行动的呼唤 教师队伍多样化国家合作组织
4 3非洲裔美国教师塞缪尔·R·沃德（图片）    
4 4所墨西哥人中学（图片）   
4 5卡莱尔学校（图片）     
4 6亚裔美国学者：弗朗西斯·张   
4 7州际新教师评估与支持协会：示范性标准  
4 8学校教师  

导论：为什么要培养教师？
大卫·T·汉森
（David T· Hansen）
哥伦比亚大学师范学院
(Teachers College，Columbia University)
任何一种关于教师教育的哲学都建立在有关教学和教育的基本假设之上，而这些假设通常难以言明。正如每一位有经验的教师教育工作者所声称的那样，教师教育内容涉猎广泛，甚至无所不包。教师教育工作者面临着众多的压力，有限的时间、研究项目、与官僚机构打交道、与合作者无休止的商谈，在候任教师身上花费数不清的时间、奔波于不同学校、申请各种资助。对他们而言，这些都使得哲学反思成为如同休假或周末消遣一样遥不可及的品。此外，教师教育所处的政治化环境也不断催生焦虑、恼火、心烦意乱和困惑等消极情绪。在这种环境中，为了展现并守护自己的工作，教师教育工作者处于持续不断的压力之中，尽管工作可能是试验性和过渡性的（因为如同好教师一样，有奉献精神的教师教育工作者持续地致力于改进他们的工作，这往往具有试验性的特征）。这些压力可能会导致教师教育工作者自以为是地墨守特定的价值和目标，而非接受不断的批评和评价。所有的这一切因素都会阻碍冷静、持续和真诚的反思。
即便是在相对安逸的时刻，重返一个人的哲学起点也并非易事。然而，这种哲学反思却可以成为获得理智满足和个人成长的重要源泉。一方面，它可以引发对教师教育项目、政策和实践的新思考；另一方面，它能够扩展教师教育工作者关于工作架构的思路。哲学反思有助于明晰教师教育何以如此重要，帮助教师教育工作者评估他们的观点和价值是否趋于完善，亦有助于提出其他可供选择的视角，而这本身对于教育思想和行动均有着重要影响。
《手册》的本部分旨在进行理智性的反思。各章节的作者们梳理了一些基本的价值观，它们构成了当前影响的教师教育目的的基础。他们也阐述了一些其他的价值、观点和纲领性策略，这有助于教师教育工作者反思自身的存在价值。三位作者均为教育哲学家，他们在教师教育的实践中发挥着重要作用。他们期望以严谨、清晰和分析的方式，来阐明自己的概念和观点。他们的关注点和价值倾向是非常明确的，即便是在试图以开放的方式质疑自己的假设以及质疑那些标示教师教育当前思潮的假设时，他们也会这样做。
第二篇文章，我主要讨论四种教育价值：（1）为丰富的生活做准备；（2）学术性学习；（3）人的发展；（4）社会正义，后者常常与多元文化主义联系在一起，而其他几点则与公民教育和民主教育相联系。我指出了倡导者们在这些价值中所发现的一些核心意义，同时也对它们提出了质疑。为了能结合哲学理论对它们进行评论，我梳理出两种可供选择的用以评价教师教育目的的立场，分别是“公共旨趣”和“个性培养”（或个性化）。本文结尾部分，我将就如何在当前环境中对教师教育目的问题保持批判性对话提出建议，把长期以来单一的、非此即彼的价值观念转变为多元价值。由于以往的教师教育研究手册缺乏直接或系统地论述教师教育目的论文，因此我以此成文，期望梳理出若干研究视角，以推进今后的研究和反思。
第三篇文章，埃米莉·罗伯逊（Emily Robertson）考察了教师教育与民主之间的关系。她以一系列的连锁事件为研究语境：包括美国社会中民主参与的明显下滑，通过大规模考试计划对课程与教学标准化带来的压力，对教育学院包揽教师教育的价值的质疑，高等教育机构对公民教育的兴趣日益增长，以及她和很多批评者所描述的当前美国政治与教育话语的两极分化。她质疑：何种性情和能力能够强化一种真正民主的生活方式？教育，包括教师教育在其中究竟扮演何种角色？作为回应，罗伯逊聚焦于学校如何能够帮助年青一代发展以公正和自由的名义进行审议、协商和行动的技艺。她提出了教师教育如何帮助新手教师掌握并教授这些艺术。（当教师教育工作者讨论他们的项目目的和主旨时，这些工具是有益的）罗伯逊总结到，教育学院唯有坚持远离社会权力中心的有意义的自主性，才能培养出致力于民主目的的教师，反过来，这也能够促进教师培养达成自身特定的目的。
第四篇文章，休·索克特（Hugh Sockett）描绘了与教师教育有关的四种知识与道德目标模式。索克特以“专业”的概念作为出发点，质疑学校—教师成为一个成熟专业的适切性与可能性。他审视了那些关于教师教育知识基础的相互矛盾的观点。在这些讨论的基础上，索克特提出了四种教师培养模式，分别是：（1）学者-专业型；（2）培养-专业型；（3）临床-专业型；（4）道德主体-专业型。如他所言，每种模式都有其独特的道德与认识论立场，所有模式既是一种理论模式，也是一种实践模式。索克特在分析中强调了一个事实，即观点的多样性会持续地存在于教师教育共同体内外。同样，不同的教师教育目的与主旨之间的争论将持久存在，共识的达成并非易事。
这三篇文章的内容和结构反映了《手册》部分的目标。希望我开头的这一篇能够帮助读者抓住一些根本的信念以及作者们关于教师教育目的的深层次疑虑和问题。罗伯逊试图让我们理解，在一个致力于民主的社会中确立教师教育的地位这一问题的棘手性和复杂性。索克特则强调教师培养中的认识论和道德层面，这不仅是因为已经到了需要解决当前关于教师教育已有话语争论的时候，也到了需要阐明当提及教师教育时到底意味着什么的时候了，我们不能仅仅说教师教育只是工作培训，似乎教学只是一种生搬硬套的技术工作模式。
为了给手册本部分的内容提供一些理智的、美学和道德层面的脉络，在这三篇之后，我们精选了四篇进一步的阅读材料。它们的作者分别是拉尔夫·沃尔多·爱默生（Ralph Waldo Emerson）、杜波依斯（W. E. B. Du Bois）、简·亚当斯（Jane Addams）和约翰·杜威（John Dewey）。从理智的角度来看，这些阅读材料表明，有关教育目的的议题已经持续很长时间，它们是不可回避的、具有挑战性的，且极具吸引力。从美学的角度来看，这些阅读材料试图阐明，如果教育观念与美好且富有意义的生活相脱离，那么它们终将失去生命力。这些阅读材料亦为我们提供了道德层面的背景，因为它们中的每一句话实际上都试图让我们直面教育价值和目的的问题。换言之，如果仅仅只是以历史学或社会学的视角来讨论问题，那么这些阅读材料将难以受到人们的关注。这主要是因为这两种学科的视角一般不考虑文本所提供的新的创见，而是在文本还未被展开之前就对其进行了分类。
在《论美国学者》（The American Scholar）——1837年在哈佛大学的演讲——一文中，爱默生提出了在一个新的社会中富有争议的教育者形象，而这种新社会尚未“寻得”其身份（在一些人眼中，美国目前仍然处于这一状态）。这样的教育者凭借他或她的心智与权力，认真地进行思考、想象和质疑。在爱默生看来，这种态度是认真对待他人心智的前提。一个教育者不会预先评价自己或他人，而是在进行了调查、反思和交流之后达成对人的评价。教师与学者也是专注于既有的丰富课程的人，这驱使着他或她不断地扩展视野和视角。爱默生以阅读为核心来阐明他的观点。他认为，阅读应该不仅指向于信息的获得，而且其本身就应该成为一种过程性经验。阅读应该能够为教师和学者展现不同时期人类成就的广度与深度，因为这些成就中展现了生存中面临的诸多挑战。总之，阅读应该促使教师和学者走向更远、更广阔的空间，尽可能地完全实现他或她独特的能力和天赋。这种经验可以使个体在伟大而无尽的人类教育历程中帮助他人。在爱默生眼中，教育应当帮助每个人进入有目的、有意义而非顺从的人生，不管后者是指向一个阶层、一个地理区域、一种想法，还是一种幻象。
杜波依斯的故事——《约翰的归来》（Of the Coming of John）——发表在1903年他出版的《黑人的灵魂》（The Souls of Black Folk）一书中。这个故事主要涉及种族歧视的代价和教育的危险两个方面。约翰是一个年轻的黑人，为了在北方受教育，他离开了所在的南方城镇。作为学生，他由于年轻气盛而几近失败，但在重修课程之后，他取得了学业上的巨大成就。这一结果既是美好的，也是令人震惊的。一方面，约翰认识到，人类在艺术、科学和文学等领域所取得的成就是何等的神奇和伟大！他拥有爱默生式的洞察力，认识到了自己在创造和成为一个目的性存在方面所具有的无限潜力。另一方面，他也看到了，在种族主义及与之相关的社会、政治、经济和教育等方面的不公平状况的压力之下，社会是何等的不公正！约翰在体味着无以言表的喜悦之时，也经历着无可名状的绝望。对于种族主义的社会秩序和他所处的排他性社群，他的这些新认识都是非常危险的。对于二者而言，他成为一个局外人。故事的字里行间，杜波依斯非常支持爱默生的号召——为所有人提供有意义的教育。他亦指出，政治、经济和社会变革往往以这一号召的实现为前提。与此同时，杜波依斯也明确地提出了他的观点——真正的教育能够给人们带来困惑、怀疑与苦难，同时也会带来与之相反的东西。他问到，教师（和他们的教师）事实上能够接受这一条件吗？或者，在关于“成为有教养的人意味着什么”这一问题上，他们是否采用了片面的观《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）（上下册）》是由当代世界权威的学者担纲，凝聚近现代*影响力教育家的集体智慧，于1990年推出的一部大型专业工具书，至今已修订了三版。现由华东师范大学教育科学学院组织一批中青年学者和博士共同努力译介。这是我国教师教育研究开拓国际视野，把握理论前沿的一个重要台阶。《教师教育研究手册：变革世界中的永恒问题（第三版）（上下册）》是一本资料性、基础性的工具书，它提供了教师教育研究的多元视角以供人们考量，呈现了新分化的研究领域，以及人们在某一问题上的争论，重点梳理了相关问题的来龙去脉以及重要问题，旨在促使研究者对基础性问题进行广泛的对话。它集中探讨了教师教育的目的、教师素养（知识、信念、技能等）、教师教育的环境、教师的招募与选任、教师的多样化角色、教师的持续学习、教师教育机构与教师资格证书政策、教师教育研究、教师教育在教师培养中的地位等教师教育理论与实践问题，既有基于当代问题的系统阐述，又有反映该问题的经典文献，从而呈现了这些问题发生、发展的历史脉络，较为地展示了相关理论与实践问题的不同观点与历史论争，从而有助于读者历史地审视教师教育的理论、政策与经验，形成正确的、的教师教育理念，推动教师教育理论研究的不断深入，推动教师教育实践的不断丰富。其读者对象包括教育理论工作者，教育专业的大学生与研究生，师范院校教师，教师管理人员，大中小学教师，关心教育和教师发展的社会各界人士。应该说，其范围兼顾了教育理论研究者和教育实践研究者共同的需要。......玛丽莲·科克伦-史密斯，约翰·E.考索恩教育千禧年主席，主持波士顿学院林奇教育学院（Lynch School of Education, Boston College）课程与教学方向博士项目。2004-2005年，任美国教育研究协会（AERA）主席，美国教育研究协会研究与教师教育小组联合主席；2000-2006年，任《教师教育杂志》主编。