章 什么是学习者身份
节 学习和身份的相遇
一、对教育的再认知
二、对学习的再认知
三、对身份的再认知
第二节 学习者身份的概念意涵
一、学习实践是成为学习者的由途径
二、主观习经：由标志到意义
三、对自我作为学习者意义的建构
第三节 学习者身份的教育价值探析
一、学习者身份的内在价值
二、学习者身份的外在价值
第二章 学生作为学习者身份的立论依据
节 “学生”及“学习者”的辩考究
一、“学生”由来的历史考究
二、现代教育中的“学生”
三、何谓“学习者”
四、“学生”和“学习者”的异同
第二节 学习空间及学习情境的现代变革
一、作为传统学习空间中的“学生”
二、作为现代学习空间中的“学习者”
三、“在打铁中成为铁匠”
第三节 未来学校教育哲学的转向
一、由被动的“接受者”到主动的“建构者”
二、由对“学习结果”的关注走向对“学习力”的关注
三、由“学生”到“学习者”的转变
第三章 学生作为学习者身份的理论模型
节 学生作为学习者身份的理论维度
一、个体及社会维度
二、时间和空间维度
三、稳定及变革维度
第二节 学生作为学习者身份的理论模型初探
一、已有学习理论的贡献
二、已有身份理论的贡献
第三节 学生作为学习者身份的理论模型示例
一、学习者身份的理论模型图像
二、学习者身份的结构要素关联
三、学习者身份的结构要素与特征维度的交叉分析
第四章 学生作为学习者身份的实践转向
节 实践案例分析
一、二东的故事
二、春丽的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二节 实践转向的影响因素
一、个人层面
二、教师层面
三、同侪层面
四、学校层面
五、社会层面
第三节 实践转向的发展演变
一、基本要素的发展
二、总体上的改变
第五章 学生作为学习者身份的培养
节 主体角色认知的改变
一、教师认知的转变
二、学生认知的转变
三、基于师生有机体的对话协商
第二节 以学习者为中心的教学
一、寻求互动中的教学权利平衡
二、加强课程内容与习的系
三、厘定课堂教学中的教师角色
四、归回学习者的固有学习责任
第三节 培养学生自主学习
一、建立多元取向的学习目标
二、制订富于个的学习计划
三、创设适宜的小班教学环境
四、寻求多重领域的策略支持
第四节 建立个化学习
一、借力科技的多方支撑与协
二、提倡学生参与学习路径定制
三、提供灵活及自主的课程选择
四、建立差异的学习评估模式
结语
参考文献
附录
章 什么是学习者身份
节 学习和身份的相遇
一、对教育的再认知
二、对学习的再认知
三、对身份的再认知
第二节 学习者身份的概念意涵
一、学习实践是成为学习者的由途径
二、主观习经：由标志到意义
三、对自我作为学习者意义的建构
第三节 学习者身份的教育价值探析
一、学习者身份的内在价值
二、学习者身份的外在价值
第二章 学生作为学习者身份的立论依据
节 “学生”及“学习者”的辩考究
一、“学生”由来的历史考究
二、现代教育中的“学生”
三、何谓“学习者”
四、“学生”和“学习者”的异同
第二节 学习空间及学习情境的现代变革
一、作为传统学习空间中的“学生”
二、作为现代学习空间中的“学习者”
三、“在打铁中成为铁匠”
第三节 未来学校教育哲学的转向
一、由被动的“接受者”到主动的“建构者”
二、由对“学习结果”的关注走向对“学习力”的关注
三、由“学生”到“学习者”的转变
第三章 学生作为学习者身份的理论模型
节 学生作为学习者身份的理论维度
一、个体及社会维度
二、时间和空间维度
三、稳定及变革维度
第二节 学生作为学习者身份的理论模型初探
一、已有学习理论的贡献
二、已有身份理论的贡献
第三节 学生作为学习者身份的理论模型示例
一、学习者身份的理论模型图像
二、学习者身份的结构要素关联
三、学习者身份的结构要素与特征维度的交叉分析
第四章 学生作为学习者身份的实践转向
节 实践案例分析
一、二东的故事
二、春丽的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二节 实践转向的影响因素
一、个人层面
二、教师层面
三、同侪层面
四、学校层面
五、社会层面
第三节 实践转向的发展演变
一、基本要素的发展
二、总体上的改变
第五章 学生作为学习者身份的培养
节 主体角色认知的改变
一、教师认知的转变
二、学生认知的转变
三、基于师生有机体的对话协商
第二节 以学习者为中心的教学
一、寻求互动中的教学权利平衡
二、加强课程内容与习的系
三、厘定课堂教学中的教师角色
四、归回学习者的固有学习责任
第三节 培养学生自主学习
一、建立多元取向的学习目标
二、制订富于个的学习计划
三、创设适宜的小班教学环境
四、寻求多重领域的策略支持
第四节 建立个化学习
一、借力科技的多方支撑与协
二、提倡学生参与学习路径定制
三、提供灵活及自主的课程选择
四、建立差异的学习评估模式
结语
参考文献
附录
章 什么是学习者身份
节 学习和身份的相遇
一、对教育的再认知
二、对学习的再认知
三、对身份的再认知
第二节 学习者身份的概念意涵
一、学习实践是成为学习者的由途径
二、主观习经：由标志到意义
三、对自我作为学习者意义的建构
第三节 学习者身份的教育价值探析
一、学习者身份的内在价值
二、学习者身份的外在价值
第二章 学生作为学习者身份的立论依据
节 “学生”及“学习者”的辩考究
一、“学生”由来的历史考究
二、现代教育中的“学生”
三、何谓“学习者”
四、“学生”和“学习者”的异同
第二节 学习空间及学习情境的现代变革
一、作为传统学习空间中的“学生”
二、作为现代学习空间中的“学习者”
三、“在打铁中成为铁匠”
第三节 未来学校教育哲学的转向
一、由被动的“接受者”到主动的“建构者”
二、由对“学习结果”的关注走向对“学习力”的关注
三、由“学生”到“学习者”的转变
第三章 学生作为学习者身份的理论模型
节 学生作为学习者身份的理论维度
一、个体及社会维度
二、时间和空间维度
三、稳定及变革维度
第二节 学生作为学习者身份的理论模型初探
一、已有学习理论的贡献
二、已有身份理论的贡献
第三节 学生作为学习者身份的理论模型示例
一、学习者身份的理论模型图像
二、学习者身份的结构要素关联
三、学习者身份的结构要素与特征维度的交叉分析
第四章 学生作为学习者身份的实践转向
节 实践案例分析
一、二东的故事
二、春丽的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二节 实践转向的影响因素
一、个人层面
二、教师层面
三、同侪层面
四、学校层面
五、社会层面
第三节 实践转向的发展演变
一、基本要素的发展
二、总体上的改变
第五章 学生作为学习者身份的培养
节 主体角色认知的改变
一、教师认知的转变
二、学生认知的转变
三、基于师生有机体的对话协商
第二节 以学习者为中心的教学
一、寻求互动中的教学权利平衡
二、加强课程内容与习的系
三、厘定课堂教学中的教师角色
四、归回学习者的固有学习责任
第三节 培养学生自主学习
一、建立多元取向的学习目标
二、制订富于个的学习计划
三、创设适宜的小班教学环境
四、寻求多重领域的策略支持
第四节 建立个化学习
一、借力科技的多方支撑与协
二、提倡学生参与学习路径定制
三、提供灵活及自主的课程选择
四、建立差异的学习评估模式
结语
参考文献
附录
章 什么是学习者身份
节 学习和身份的相遇
一、对教育的再认知
二、对学习的再认知
三、对身份的再认知
第二节 学习者身份的概念意涵
一、学习实践是成为学习者的由途径
二、主观习经：由标志到意义
三、对自我作为学习者意义的建构
第三节 学习者身份的教育价值探析
一、学习者身份的内在价值
二、学习者身份的外在价值
第二章 学生作为学习者身份的立论依据
节 “学生”及“学习者”的辩考究
一、“学生”由来的历史考究
二、现代教育中的“学生”
三、何谓“学习者”
四、“学生”和“学习者”的异同
第二节 学习空间及学习情境的现代变革
一、作为传统学习空间中的“学生”
二、作为现代学习空间中的“学习者”
三、“在打铁中成为铁匠”
第三节 未来学校教育哲学的转向
一、由被动的“接受者”到主动的“建构者”
二、由对“学习结果”的关注走向对“学习力”的关注
三、由“学生”到“学习者”的转变
第三章 学生作为学习者身份的理论模型
节 学生作为学习者身份的理论维度
一、个体及社会维度
二、时间和空间维度
三、稳定及变革维度
第二节 学生作为学习者身份的理论模型初探
一、已有学习理论的贡献
二、已有身份理论的贡献
第三节 学生作为学习者身份的理论模型示例
一、学习者身份的理论模型图像
二、学习者身份的结构要素关联
三、学习者身份的结构要素与特征维度的交叉分析
第四章 学生作为学习者身份的实践转向
节 实践案例分析
一、二东的故事
二、春丽的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二节 实践转向的影响因素
一、个人层面
二、教师层面
三、同侪层面
四、学校层面
五、社会层面
第三节 实践转向的发展演变
一、基本要素的发展
二、总体上的改变
第五章 学生作为学习者身份的培养
节 主体角色认知的改变
一、教师认知的转变
二、学生认知的转变
三、基于师生有机体的对话协商
第二节 以学习者为中心的教学
一、寻求互动中的教学权利平衡
二、加强课程内容与习的系
三、厘定课堂教学中的教师角色
四、归回学习者的固有学习责任
第三节 培养学生自主学习
一、建立多元取向的学习目标
二、制订富于个的学习计划
三、创设适宜的小班教学环境
四、寻求多重领域的策略支持
第四节 建立个化学习
一、借力科技的多方支撑与协
二、提倡学生参与学习路径定制
三、提供灵活及自主的课程选择
四、建立差异的学习评估模式
结语
参考文献
附录
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