万千教育-STEAM教学指南:用现实世界的问题吸引学生 教学方法 新型教学 跨学科教学 盛群力 张丰 管光海等专家联袂

【基本信息】

商品编号：9787518440986

商品名称：万千教育.STEAM教学指南：用现实世界的问题吸引学生

包装：平装

定价：46

页数：176

作者：（美）凯茜·F.奎格利等著；邵卓越等译

开本：16开

字数：110

版次：1

出版日期:2022年12月

印次:1

【作者简介】

凯茜·F. 奎格利（Cassie F. Quigley）

凯茜·F.奎格利博士毕业于美国印第安纳大学的课程与教学论专业；曾担任过初中和高中的科学教师，现为美国匹兹堡大学教育学院教学与学习系副教授，主要研究领域为科学教育。

丹妮尔·赫罗（Danielle Herro）

丹妮尔·赫罗博士毕业于美国威斯康星大学麦迪逊分校的课程与教学论专业；现为美国克莱姆森大学学习科学系副教授，主要研究领域为数字媒体与学习；主要教授社交媒体、游戏和新兴技术课程，同时参与数字媒体、学习和游戏实验室的创建。

【译者简介】

刘 徽 教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副教授，系副主任，浙江省基础教育课程改革STEAM教育组专业指导委员会委员，浙江省教育学会技术与工程教育分会理事会副会长；主要从事教学设计与教学变革研究；著有《大概念教学：素养导向的单元整体设计》等，在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇；获得全国教育科学研究优秀成果奖、高等学校科学研究青年成果奖等奖项；主持的《教学理论与设计》等三门课程被认定为国家级一流课程。

【内容提要】

STEAM教学是指将科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、艺术（art）及数学（mathematics）五个学科进行融合的教学方式。与STEM教学相比，STEAM教学更加强调将人文和艺术融入教学过程。

本书主要分为三个部分：理解STEAM的概念，创设STEAM课堂，实施STEAM教学。本书主要阐述了在K—8课堂中开展STEAM教学的方法和策略，厘清了关键的概念，提供了教学的模型和具体的流程、整合教学内容的方式、创设课堂环境的方法、教师的教学技巧，以及现实课堂中的实践案例。此外，本书还讨论了如何创设问题情境、设置驱动性问题、提炼大概念等重要问题。

本书中强调的STEAM教学不是寒暑假或周末的课外活动，也不是针对尖子生或特长生的特殊课程，而是全校性的、日常课堂中的跨学科教学。本书有助于K—8阶段的教师更好地理解和实施新型教学模式，激发学生的积极性和主动性，提升其综合能力。

【编辑推荐】

1.两位作者历时5年，结合150多位教师的STEAM教学经验撰写本书，从理论和实践出发，给予教师系统和全面的指导。

2.明晰STEAM的内涵、概念模型、教学过程、评价手段等核心问题，讨论如何创设问题情境、设置驱动性问题、提炼大概念等重要问题。

3.重视将人文和艺术融入STEM教学，强调不脱离课程标准，为K—8阶段的学生提供真实性任务，切实提高学生解决实际问题的能力。

4.介绍了不同类型的学校中如何开展STEAM教学，有助于传统教学的转型，能够手把手地帮助教师完成STEAM教学的规划、实施和评价的过程。

【媒体评论】

STEAM教学是广大教师当前十分迫切需要掌握的能力。本书作者专注于教学实践一线，探索如何让STEAM学习在中小学课堂中真实发生，提高学生解决现实世界中复杂问题的能力和素养。相信本书能为许许多多渴望高质量实施STEAM教学的一线教师带来良方，帮助他们清晰地理解STEAM教学的性质特点、价值内涵和实施方式。

——盛群力（浙江大学教育学院课程与学习科学系教授）

STEAM课程讲求学科融合、项目化学习和自主探究，集成了教育界对“学习”的诸多新理解，然而STEAM教学理念在学校和课堂的落地始终是一项艰巨的任务。看到这本书，我欣喜地发现它不仅蕴含专业的学术品位，而且有着强烈的实践关怀。它在学术研究和教学实践之间搭建了一座桥梁，相信能为许多关心STEAM教学的一线教师、教研员答疑解惑，推动真实课堂的学习方式变革。

——张 丰（教育部基础教育科学教学指导专业委员会副主任委员，浙江省教育厅教研室副主任）

在素养导向的学校课程变革浪潮中，研究者与一线教学人员的通力合作尤为重要。奎格利博士和赫罗博士的这本书，正是在聆听一线教学工作者的心声后精研而成的佳作。书中的理论框架、教学策略和具体案例，无不体现出两位学者对一线STEAM教学现象的深刻反思。这本书不仅对STEAM教育研究与实施有较大的参考价值，而且对基于STEAM教育的跨学科教学有很好的启示作用，能给学生带来精彩、高效的课堂学习体验。

——管光海（教育部基础教育技术教学指导专业委员会副主任委员，浙江省教育厅教研室STEAM教育联络员）

【前言】

译者序

在20世纪末以来的美国教育改革浪潮中，STEM［科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）四门学科英文的缩写。］教育思潮无疑画下了浓墨重彩的一笔。自1986年美国国家科学基金会（National Science Foundation，NSF）发布《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告以来，STEM教育理念迅速渗透进美国本土的高等教育和K—12教育，继而蔓延到其他国家和地区。例如：英国国家STEM中心（National STEM Centre）通过联合企业、基金会、智库等社会各界力量，加速推进STEM相关项目；澳大利亚首席科学家办公室发布了《STEM：澳大利亚的未来》《确定基准：澳大利亚STEM》等系列文件，以指引本国STEM教育的发展。近年来，STEM教育也被纳入我国基础教育改革的重要方向。2016年6月，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》指出，有条件的地区要积极探索STEAM教育［科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、艺术（art）、数学（mathematics）五门学科英文的缩写。］等新的教育模式，次年中国教育科学研究院STEM教育研究中心则发布了更为具体的《中国STEM教育白皮书》，“中国STEM教育2029行动计划”也随即启动。可以说，STEM教育在全球的流行已呈破竹之势。

STEM教育理念的风靡并非偶然。随着技术变革带来产业重构，未来的劳动力市场越来越需要具备跨学科素养、高阶思维和问题解决能力的高端人才，而这恰恰是STEM教育的人才培养目标所在。因此，无论是从国家战略还是个人发展的角度，STEM教育都显示出强有力而不可替代的作用。对于人口老龄化严重、青壮年劳动力不足的国家和地区而言，发展STEM教育的需求显得更加迫切。

然而，过去几十年的事实证明，STEM教育的发展并未有力地缓解人们对于能否在未来保持竞争力的焦虑。这一方面是因为大量STEM专业的毕业生不愿意从事STEM相关的工作，导致STEM教育投入与产出不平衡；另一方面则是由于STEM教育体系本身存在漏洞，使得相关专业的毕业生无法达到劳动力市场的需求。理想与现实间的落差迫使STEM教育研究者尽快反思STEM教育内部的问题。而本书作者凯茜·F. 奎格利（Cassie F. Quigley）与丹妮尔·赫罗（Danielle Herro）的《STEAM教学指南：用现实世界的问题吸引学生》一书，正是在STEM教育全球风靡却效果欠佳的背景下，基于对STEM教学实践的深入反思和仔细研究而诞生的佳作。它不仅强调了在STEM中加入“A（Art，艺术）”对于弥合STEM学科与现实世界之间的裂痕、提高STEM领域吸引力的重要作用，还通过概念模型厘清了STEAM教育的内涵，即STEAM教育是指“以团队协作的方式，借助于STEAM相关学科的知识与技能，解决现实世界中的真实性问题”。也就是说，STEAM教学的“跨学科”属性并不是指各个学科的简单叠加，而是指各个学科的要素为了解决问题而自然涌现。此外，本书为支持STEAM教育的研究者、管理者、一线教师等提供了有效的实践策略和大量的实践案例，对于优化STEAM教学实践具有指导意义。特别值得一提的是，本书是以奎格利与赫罗等人长达5年的纵向研究为基础的，期间他们对美国东南部三个大规模学区的STEAM教师专业发展项目和中小学STEAM课堂实践进行了探究，并与其中的150多位教师展开了合作。这些持久的、深耕一线的努力进一步增强了本书的信服力。

在2021年春初读这本书（英文版）时，我们就被其独特的魅力深深吸引，并将其视作“温暖的宝藏”。所谓“温暖”，是指本书饱含的朴素而高尚的教育情怀。一方面，本书强调要将STEAM教育带给所有学生，即强调教育的全纳性。奎格利与赫罗在为本书所做的调查研究中，既关心城市的教育，也关心郊区和乡村的教育，还特别留意弱势群体的学习体验。此外，他们特别关注公立学校中的STEAM教育，反对STEAM教育成为都市私立学校、昂贵的校外补习班中的学生的特权。本书中还指出，STEAM理念本身就是支持全纳性教育的。因为STEAM教学的核心是现实世界中的真实性问题，采纳了连接学习理论的观点，要求教师设计的问题情境是符合学生兴趣的，是与学生的家庭、社区或日常生活的其他方面相关联的。既然人人有生活，那么总能找到吸引所有学生的、优质的STEAM情境。另一方面，本书强调在课堂教学中布置“多能力任务”，即尊崇教育的多样性，让具有不同自然禀赋的学生在合作学习的不同子任务中发挥自己的价值。正如奎格利与赫罗在本书绪论中所说的，本书的论述始终围绕这样一个问题：“面对当前缺乏全纳性和多样性的STEM教育体系，我们应该如何创设面向所有学生的STEAM课程？”当约翰·罗尔斯（John Rawls）所说的“无知之幕”被掀开，社会背景、自然禀赋等一切先天条件迥异的学生，都能在这种STEAM教育中找到乐趣和获得成长。

而所言“宝藏”，则在于本书对真实的教学实践的关怀。奎格利与赫罗并未通过美化当前的教育大环境而高估STEAM教学实践的可行性。相反，她们深刻地认识到，如果要真正推动课堂变革，就必须考虑如何在标准化考试、重视知识传授的真实环境下实现有效的STEAM教学。因此，本书提供的教学案例与策略，无不指向日常课堂中的STEAM教学实践，而非寒暑假或周末的STEAM教学；无不指向全校性的STEAM课程，而非针对尖子生或特长生的STEAM课程。

“仰望星空，脚踏实地”，这八个字或许可以概述本书的风格。随着翻译工作的推进，我们越来越强烈地感受到这本书一定能吸引到许多真正关心STEAM教育的读者。感谢“万千教育”编辑部给予我们翻译此书的机会，翻译此书的过程也是我们进一步认识STEAM教育的过程。本书的翻译是团队倾力协作的成果，采用了分工初译和互换校译结合的方式，具体分工如下：绪论、第一部分由邵卓越初译，崔可心校译；序言、致谢、关于作者、第二部分由崔可心初译，蔡小瑛校译；第三部分由蔡小瑛初译，邵卓越校译。全书由刘徽审校。最后，尽管我们已对译稿做了多次推敲，但难免存在疏漏之处，恳请广大读者批评指正。

刘徽、邵卓越

2022年7月

【目录】

绪 论 研究STEAM教学的起因

初涉STEAM教学实践

STEAM教学实践示例

本书的目的与作用

本书的组织结构

第一部分 理解STEAM的概念

第一章 解析概念模型以指导STEAM教学

了解STEAM教学的发展趋势

探索STEAM概念模型

在各个学段检视STEAM概念模型

小结：STEAM概念模型

第二章 构想、计划和支持校内STEAM教学

构想STEAM课程

理解和界定STEAM教学的内涵

STEAM教学的准备工作

各学段的愿景和计划

小结：向STEAM教学转型中的常见问题

第三章 让STEAM教学贴合学生情况

走进安德鲁斯老师的课堂

基于学生兴趣设计STEAM教学单元

创设STEAM问题情境

联系社区：邀请指导教师与专家，扩大课程参与范围

在各学段让STEAM教学贴合学情

小结：让STEAM教学贴合学情

第二部分 创设STEAM课堂

第四章 了解STEAM教学中跨学科教学的作用

跨学科的教与学

跨学科教学实践

与STEAM概念模型相联系

真实性学科整合

连接真实性任务

多种解决方案

支持跨学科教学的策略

各学段的跨学科教学

小结：关于跨学科教学

第五章 重视STEAM教学中的“艺术”

整合“艺术”的连续体

STEAM教学中“艺术”的价值

让“艺术”作为解决问题的支柱

在各学段整合“艺术”

小结：STEAM教学中的“艺术”

第三部分 实施STEAM教学

第六章 如何落实STEAM教学评价

一种别样的评价方式

嵌入式的形成性评价

真实的终结性评价

STEAM教学中的同伴互评和自我评价

各学段的STEAM教学评价

小结：关于STEAM教学评价

第七章 不同学校背景下的STEAM教学

背景一：一所新建的STEAM学校

背景二：一所传统中学

背景三：一所转向STEAM教学的学校

实施STEAM教学的关键：再混合教育

各学段的STEAM教学支持

小结：不同学校背景下的STEAM教学

第八章 STEAM教学中的挑战

STEAM教学挑战的本质

应对STEAM教学挑战的方案

小结：STEAM教学中的挑战

第九章 STEAM的未来——教育工作者的新起点？

重温STEAM与STEM 151

认识STEAM教学的必要性

推进STEAM教学

结语