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素养为本的中学数学教学 李昌官著 初中数学教师教学经验教育研究理论案例设计备课参考老师用书籍浙江教育出版社浙江教育出版社
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商品基本信息,请以下列介绍为准 | |
商品名称: | 素养为本的中学数学教学 |
作者: | 李昌官 |
译者: | |
市场价: | 68元 |
ISBN号: | 9787572225208 |
出版社: | 浙江教育出版社 |
商品类型: | 图书 |
其他参考信息(以实物为准) | ||
装帧:平装 | 开本:16开 | 语种:简体中文 |
出版时间: | 版次:1 | 页数: |
印刷时间: | 印次:1 | 字数: |
编辑推荐 | |
这本书所有内容凝聚的焦点、目标是发展学生数学核心素养,在任何一个教学环节中,例如,无论日常教学的复习课,还是高考备考的教学,都应该以此为目的。这是李昌官老师在几十年教学、教研、教育实践中经验的结晶,他在本书中提供了大量的实例,本书提供的一些案例为我们清晰地勾勒出李昌官老师形成这种认识的思想发展和探索的过程。 基于数学,基于课堂,基于教师,三位一体,系统全面,针对性强 |
内容简介 | |
本书是台州市教研室书记,台州市特级教师协会会长李昌官书记经过自己几十年的中学数学教学完成的经验之作。本书围绕如何使教师自觉地、有效地、全面地、深入地为数学核心素养而教,阐释了七个方面问题。一、为核心素养而教的意义与价值,素养为本教学目标的制定,核心素养的要点与实质。 二、如何通过“六大”和“元指导”实施素养为本的单元教学,尤其是突破难点——单元起始教学。 三、如何创设问题背景与情境,如何以问题为中心设计素养为本的高中数学教学。 四、为何要深度教学,如何利用“五环十步”研究型教学实施深度教学。 五、如何借助ADE模型突破素养为本教学的技术难点,使更多教师达到优秀教师的教学设计水平。 六、素养为本的高中数学作业改革,学生自主学习和高效作业能力的培养。七、各个击破,分别阐述了数学抽象等五个核心素养的培育策略与方法。对中学数学教师、大学数学教育专业学生有很好的指导作用。 |
作者简介 | |
李昌官,台州市教研室书记,台州市特级教师协会会长。博士、正高级教师、特级教师、浙江省有突出贡献中青年专家、教育部国培计划专家、人民教育出版社中学数学教材编写专家、苏步青数学教育奖一等奖获得者。学术兼职有:浙师大特聘教授、省特级教师协会常务理事、省教育学会中学数学教学分会副会长等。论文140多篇,专著2部。主持的成果获国家级教学成果奖1项、省级教学成果奖4项。 |
精彩书评 | |
在本书中,昌官老师以“作业改革”为抓手,探索了评价改革问题,作业是评价的重要环节,如何提高数学作业的效率是数学教育面临的挑战。首先,昌官老师对作业的功能给出了一个基本定位:“作业是促进学生自主学习的重要手段,是提升学生核心素养的重要载体。”这个定位确定了他们研究作业评价的方向,在这个方向下,有两个经验值得借鉴,一个是“从‘师生’到‘生生’”,让学生成为作业评价的主人,让学生认识到评价自己的思维水平是自己的事,是学习的重要环节。 另一个经验,“加强教师的作业指导”,发挥教师的主导作用,不仅让学生做对题,还要会做题,会判断题目的价值,更重要的把它看作引导学生学会学习的手段,例如,如何设置一些反思性作业,等等。 |
目录 | |
第一章 核心素养:中学数学教学的目标指向 6 数学的学科性质与课程目标 6 素养为本的数学教学目标 13 数学素养的灵魂:学科一般观念 20 数学素养的核心:合乎逻辑地思考 29 完整的数学教育与完整的数学素养 36 数学高考的着力点:数学关键能力 42 数学复习教学的着力点:数学关键能力 49 第二章 问题中心:素养为本数学教学的基本策略 56 问题中心的中学数学教学 57 导学问题与问题导学 64 问题情境及其创设 72 问题背景及其创设 79 案例一 问题中心的“函数概念”教学 89 案例二 问题中心的“基本不等式”教学 96 第三章 单元设计:素养为本数学教学的必然选择 103 素养为本的数学单元教学 104 数学单元教学策略一:抓知识内在结构 110 数学单元教学策略二:抓核心思想方法 117 数学单元教学策略三:强化元指导 125 素养为本的数学单元起始课教学 136 案例一 “集合的基本运算”单元教学 148 案例二 “两角和与差三角公式”单元教学 155 第四章 ADE模型:素养为本数学教学的技术支撑 162 ADE模型:素养为本数学教学的技术支撑 163 案例一 “充分条件与必要条件”研究型单元教学 169 案例二 “正弦定理和余弦定理”研究型单元教学 175 案例三 “导数概念”研究型单元教学 183 第五章 五环十步:素养为本数学教学的基本模式 191 “五环十步”数学研究型教学 192 数学研究型单元教学实践探索 198 数学研究型教学与深度学习 208 案例一 “正弦定理”研究型教学 214 案例二 “方程的根与函数的零点”研究型教学 219 第六章 作业改革:素养为本数学教学的重要内涵 225 素养为本的数学作业改革 226 作业改革:从“师主”走向“生主” 234 加强作业指导 提升学生作业能力 237 第七章 专业发展:素养为本数学教学的必然要求 247 高中函数概念探讨 248 数学抽象及其教学 252 数学运算素养及其培养 262 追寻直觉背后的逻辑与引领逻辑的直觉 270 “三用”视域下的数学建模教学 284 直观想象视角下的2019年高考数学试题研究 295 数学证伪教学与数学教学的优化 305 结束语 走向势道术一体的中学数学教学 319 |
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