[正版]脑与阅读

《脑与阅读》是有“神经科学界诺贝尔奖”之称的大脑奖获得者、脑科学领域的大神级专家斯坦尼斯拉斯·迪昂为读者带来一场阅读、教育和终身学习的知识盛宴。

本书先为读者展现了人脑神奇的阅读能力，像拆解钟表的精密结构一样，揭示了阅读在脑中的认知齿轮，回答了“我们是如何阅读的？”这一问题。然后通过考察儿童是如何习得阅读的，向我们明示什么样的方法是科学有效的，对目前教育实践中错误的阅读学习方法进行了抨击，就“应该如何学习阅读？”给出了答案。同时，作者用科学研究成果论证了阅读的价值，揭示了“阅读是如何塑造我们的大脑的”。书中还讨论了拼写的隐藏逻辑、文字的发现、文化的诞生等话题，试图探究这样一个有趣的问题——“为什么只有人类创造出了如此精细而复杂的文化？”

在这个信息快速运转的时代，每一种事物、每一个行业，迟早会迎来无法预测的变化，终身学习成为时代的要求。而一个人一生如果想要获得过人的成就，注定与读书和终身学习形影不离。想要真正了解阅读，真正实践终身学习，不妨拿起这本书，发现阅读的方法、价值与乐趣，享受阅读带来的改变，成为新世纪的优秀人才！

推荐序 开启阅读认知的新篇章

导论 关于阅读的科学

 从神经元到教育

 神经元文化

 阅读的悖论

 生物统一性与文化多样性

 本书讲什么

1 我们如何阅读

 眼睛不是扫描仪

 寻找恒常性

 将差异放大

 每一个单词就是一棵树

 字符转化为声音

 声音的局限性

 拼写系统中的隐藏逻辑

 拼写透明的梦想

 阅读的两条通路

 心理词典

 “魔鬼的集会”

 并行阅读

 主动的字母解码

 阅读中的协作与竞争

 从行为到脑机制

2 脑中的文字盒子

 奇特的语言视盲

 纯失读症

 语言视盲的脑损伤

 发现“文字盒子区”

 脑成像技术揭开脑阅读的秘密

 脑阅读区的普适性

 加工文字的特定视觉区

 我们的阅读速度有多快

 记录颅内信号

 位置恒常性

 阈下阅读

 被文化塑造的脑

 中文阅读

 日语及日语的两种文字

 视觉识别之后发生了什么

 语音和语义

 从拼写到语音

 词义通达

 激活如涌潮

 文化多样性的限制

 阅读与进化

3 猴子会阅读吗

 猴子与人类的共同脑区

 负责识别物体的神经元

 祖母细胞

 猴子的字母表

 原型字母

 形状的习得

 学习的本能

 神经元再利用

 文化的诞生

 阅读神经元

 双字母神经元假说

 神经元单词树

 负责阅读的神经元有多少

 模拟阅读者的大脑皮质

 阅读为何偏好左脑

4 文字的发明

文字系统的普遍特征

 视觉系统的加工层级

 人工符号和自然形状

 文字的史前雏形

 从计数到书写

 象形文字的局限性

 拼音文字：巨大的飞跃

 定义元音

5 如何学习阅读

 从婴儿到儿童

 第一个阶段：图示阅读

 第二个阶段：音素觉知

 字素和音素孰先孰后

 第三个阶段：正字法

 阅读如何改变脑

 文盲的脑

 阅读让我们失去了什么

 将字母和颜色联系起来

 神经科学对教育的启示

 阅读教学之争

 打破整词阅读的神话

 实践检验整体语言教学法

 给教育工作者的几点建议

6 阅读障碍的大脑基础

 什么是阅读障碍

 语音加工缺陷

 跨文化的阅读障碍

 首要怀疑区域：左侧颞叶

 神经元迁移

 患有阅读障碍的老鼠

 寻找阅读障碍基因

 利用神经科学克服阅读障碍

7 阅读与对称性

 混淆左右的动物

 进化与对称性

 对称性知觉及脑的对称性

 对称视觉的大脑模型

 大脑对称的利与弊

 单细胞的对称性

 胼胝体与对称连接

 两个独立的视觉系统

 打破阅读镜像

 对称性是被破坏了还是隐藏了

 对称性、阅读和神经元的再利用

 镜像阅读障碍

8 神经元再利用与文化的诞生

 破解阅读的悖论

 文化形式的普遍性

 神经元再利用与大脑模块

 文化恒常性初探

 为什么只有人类具有文化

 脑的可塑性并非决定因素

 传播文化的特殊天赋

 全脑神经工作空间

结语 阅读的未来之路

注释与参考文献

致谢

译者后记

斯坦尼斯拉斯·迪昂，全世界极具影响力的认知神经科学家之一，欧洲脑科学研究领域的领头人，世界脑科学领域大师级的人物。

虽然本科主修数学专业，但对神经科学抱有极大兴趣，继而跟随认知神经科学创始人乔治·米勒、转换生成语法理论创始人乔姆斯基、认知发展理论创始人皮亚杰三位大师的学生杰柯 梅勒学习。

2014年，与其他两位科学家共同获得有“神经科学界诺贝尔奖”之称的大脑奖。该奖项在脑科学领域，地位极高、分量极重，显示了迪昂在神经科学领域过人的天赋和巨大影响力。

已在《自然》《科学》等知名杂志上发表300多篇文章；是数学认知领域广为认可的专家，作品《数感》被哈佛大学等用作专业教材。在《脑与阅读》一书中提出关于人类阅读能力的新理论，有力地驳斥了大脑具有无限学习能力的传统观点，在阅读方面取得的成果，对教育领域同样有重要的参考价值。在另一本佳作《脑与意识》中，迪昂总结了近20年来意识与思维领域的前沿成果，翻开了脑科学领域的新篇章。

周加仙，研究员，博士生导师，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任，《教育生物学杂志》执行主编。先后在哈佛大学、北京师范大学完成两轮有关教育神经科学的博士后研究工作。2011年担任国际心智、脑与教育学会执行理事，中国教育学会脑科学与教育分会理事；入选上海市浦江人才计划。2017年担任国际脑研究组织一联合国教科文组织国际教育局学习科学高级研究顾问。20年来，致力于推动教育神经科学在国内外的发展。在国内最早提出教育神经科学的学科概念并做了系统研究(2004年)，阐述教育神经科学的研究范式，分析教育神经科学的研究成果在教育政策和实践中的转化与应用。

语言视盲的脑损伤

C先生的案例表明，人脑中拥有专门负责阅读的区域，它们识别文字之后将信息传递给脑中其他掌管语言的区域。德热里纳明白，只有通过解剖，他才能真正准确地定位相关的脑区，让他对这个现象的观察具有“生理学实验的严谨价值”。1892年1月16日，C先生在他第一次中风的4年之后死于第二次脑梗死，他直到死都没能恢复自己的阅读能力。追踪观察他的神经学家定期记录着：“尽管他耐心地练习，付出了很多努力，却再也没能重新看懂单词和字母的意义。”德热里纳可以进行解剖了。几个星期以后，他在法国生物学会发表了他的发现。尸检显示，患者大脑的右半球完好无损，而左半球的后部受到了过去的一些脑损伤的影响。这些损伤侵入了“枕叶，以及从楔状叶底部开始到枕极的盘绕区，还包括舌小叶及梭状叶”。图2—1是一幅德热里纳原画的临摹。他清楚地画出了一片“黄色的萎缩地带”的轮廓，正是这片萎缩地带所在的皮质区域被血管梗死破坏，使得C先生在4年前失去了阅读能力。

为了更好地解释为什么某些视觉区域的损伤会对阅读造成选择性的改变，德热里纳采用了一个“切断连接”的概念。在他给生物学会的报告中，他强调C先生的一部分脑损伤是在“白质”（white matter）上，白质指的是把距离较远的脑区连接起来的神经纤维束。此外，这些损伤还出现在枕极，也就是进行初期视觉加工的位置。最后，脑损伤还部分地影响了左侧视觉皮质，并且部分地破坏了胼胝体的长距离连接，损害了它将右侧视野的视觉信息传递至左侧大脑的能力。

在这些解剖学线索的基础上，德热里纳提出C先生的脑损伤使得视觉信息向他所谓的“字母视觉中心”传输的神经纤维被切断了。在其他一些观察结果的基础上，他进一步将他所假设的这个阅读中心的位置范围缩小到角回，即左侧顶叶基部的一个层叠结构。德热里纳认为，C先生的字母视觉中心是完好的。所以患者在用掌心感觉笔画的时候仍然可以读、拼以及辨认出字母形状。然而，由于没有了视觉输入，这个区域完全被切断了，也就无法将其关于字母的知识应用于任何视觉刺激。因此，患者并不是真盲。他仍然可以看到字母的形状，可以像加工其他视觉物体一样加工字母，但是患者不再能将它们辨识为字母或单词，因此才产生了顾名思义的“语言视盲”的症状。

发现“文字盒子区”

德热里纳的卓越发现之后100多年，我的同事、神经学家洛朗·科昂（Laurent Cohen）和我，还有其他一些研究者。，在新的患者身上重新研究C先生的症状。我们发现德热里纳所描述的那种脑损伤竞还颇为常见。我们的纯失读症患者大多是左侧枕一颞区受到损伤，与C先生的损伤位置大致相同，这样的损伤经常是血块阻塞左侧大脑后动脉造成的，导致这一区域的供血受到影响。图2—1显示了我们在三个近期的个案中所看到的脑损伤轮廓。三个损伤都影响了左半球后侧的下表面。

现代磁共振成像（magnetic resonance imaging，简称MRI）比德热里纳当时所用工具先进得多。我们不仅不需等待解剖就能看到损伤区域，还可以得到不同患者的脑损伤的电脑图像，然后修正脑的大小与形状上的个体差异，把这些损伤图贴在一个统一的解剖学空间中。这样我们能做的就比德热里纳更多：我们可以找出哪些皮质区域是对阅读障碍起到独特作用的，把这些区域与色盲等其他视觉缺陷相关的区域区分开。其中的逻辑很简单。首先，找到较多数量的失读症患者，然后我们在三维空间中找到他们脑损伤的重叠区域。这种对多个脑进行平均所得到的信息可以去除中风中所固有的空间随机性，从而将与阅读障碍有关的区域找出来。其次，我们再从这个区域中减去另一组没有失读症的患者的脑损伤区域。最终就得到一张电脑图像，它精确地标示出哪些区域的损伤会选择性地导致阅读障碍。

如图2—1中所示，这项分析显示，左半球后部的大部分区域在阅读中并没有特殊的作用。枕区损伤常常出现在纯失读症患者脑中，但是也出现在其他没有失读症的脑损伤患者的脑中。实际上，我们知道这些区域与视觉分析的初期阶段有关，这些阶段并不是专门处理阅读的，它们对形状、颜色或物体的视觉识别也有所贡献。因此，如果中风只影响了这些后部区域，那么引起的就是一般性的视觉缺陷。这样的患者通常会丧失视野内部分视觉，有可能会对呈现在他们注视点右侧的刺激表现出半盲或全盲状态。他们经常觉得单词的右侧很难看清，并经常出现向右的眼动。这些视觉缺陷可能会降低阅读速度，特别是对那些需要数次眼动的长句子，但是从原本的意义上说，我们不应该将这些缺陷与纯失读症混淆。

纯失读症的关键区域位于枕极前几厘米的地方，在大脑左半球的底侧。这一区域在本书中占有重要地位，它有好几个名字。解剖学家叫它左侧枕一颞区（left occipito-temporal area），因为它在脑的枕叶与颞叶的交界，在一个叫作外侧枕-颞沟（lateral occipito-temporal suleus）的皮质凹陷处（在图2—2中可以找到这些区域的位置）。洛朗·科昂和我则建议把这个区域叫作视觉词形区（visual word form area），这一名称现在已经成为科学文献中的标准说法，它所强调的是这一区域在字母与单词形状的视觉分析中起到的重要作用。然而这两个名称都比较拗口。在本书中，为了简单起见，我会称它为“脑中的文字盒子”或“文字盒子区”，这一名称很好地总结了我们对这一区域功能的认识：它处理输入的文字信息！我们将会看到，这一脑区确实在如下过程中发挥着重要的作用：对字符串进行快速识别的过程，以及信息向更高级区域传递以便计算发音和词义的过程。

P71-73

荣获《华盛顿邮报》年度科学图书、《图书馆杂志》年度科技图书、法国最佳科学书籍奖。塔夫茨大学儿童发展心理学教授、阅读与语言研究中心主任玛丽安娜·沃尔夫，哥伦比亚大学临床神经科教授奥利弗·萨克斯、《华尔街日报》《自然》杂志等盛赞。中科院院士、核物理学家、浙江大学教授唐孝威倾情作序，浙江大学哲学系教授李恒威、苏州大学新教育研究院教授朱永新、果壳网CEO姬十三联合推荐！

《脑与阅读》走在阅读和学习的前端，在学习任何读书方法之前先要弄清阅读的大脑工作原理，即阅读的本质。斯坦尼斯拉斯·迪昂提出了“大脑并非具有无限学习能力”这一颠覆传统认知的观点，因此我们更需要挖掘符合我们大脑规律的阅读和学习方法。从这一角度讲，本书也弥补了大多数阅读方法类书籍所缺失的原理部分。弥补了教育方案与全新的神经科学研究发现之间存在着巨大的鸿沟。教育从业者、家长和政界人士可以采纳这些研究结论来优化阅读教学，从而减少文盲和阅读障碍的问题。

对阅读推广人、终身学习者来说，本书有丰富的阅读新知和新理念，和对阅读、学习、大脑的错误认知的解读，刷新一贯认知，拓展阅读视野。

阅读是促进人类社会发展，提高人类智慧，增强国家竞争力的重要途径。迪昂在《脑与阅读》一书中，从史前符号追溯到文字产生，通过大量实证研究，提出并论证了他的阅读教育是“神经元再利用”的假说，对历史上洛克、休谟、贝克莱等人提出的“白板说”进行了批判。另外，本书也是一次对人脑阅读能力的形成、发展与教育进行的深入思考与总结。

——唐孝威 中国科学院院士、核物理学家、浙江大学教授

意识的诞生为文化的自然起源奠定了可能性，而书写和阅读则是推动这种可能性实现的通用“能力”。探寻文化现象的神经生物学乃至“遗传密码”是21世纪科学仍在进行的理解人性的伟大努力之一。《阅读与脑》以科学的特有严谨证明了阅读的这一神奇魔法是如何由脑这一更神奇的生物器官造就的。《阅读与脑》是一部集科学敏锐和文化素养于一体的杰作。

——李恒威 浙江大学哲学系、语言与认知研究中心教授

我一直认为教育是离不开脑科学的，因为在一定程度上，学习的本质是大脑的改变的过程，即脑的可塑性。在推动教育科学与脑科学的融合上，神经科学家迪昂的贡献卓越，他在《脑与阅读》中探讨了阅读这项人类创举的各个方面，对人类如何演化出阅读能力、阅读能否改造大脑等问题做了解答。本书与当下的教育创新、终身学习等大家关注的热门话题密切相关，值得每一位教育工作者、知识传播者阅读思考。

——朱永新 新教育实验发起人、苏州大学新教育研究院教授

阅读是人类获取新信息的重要方式之一，我们一生的学习与深度思考都离不开它。在《脑与阅读》中，你可以看到自己是怎样用眼睛和大脑阅读的，阅读的能力怎样在大脑里诞生，又怎样再去改变和塑造大脑。了解阅读和脑的关系，可以帮助我们找到更适合自己的方式，更好地进行学习。

——姬十三 果壳网CEO、在行创始人