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醉染图书中国大陆教研员的制度演进与身份建构9787504182951
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章教育变革与教学质量保障人员
节基于标准的教育变革
一、教育变革:走向基于标准的问责
二、教育质量保障:对标准的抵制与适应
三、教育质量保障系统中的地方教育领导:何去何从?
第二节教研员的角色:来自政策、理论、实践的分析
一、当代政策文本中的教研员角色
二、教育理论研究中的教研员角色
三、教研员对其角色的理解
第三节教研员的身份:一个亟待研究的问题
一、何为身份
一、身份建构:从结构与能动者互动的视角
三、教育质量保障与教研员身份建构
第二章理论基础与研究设计
节身份建构的理论视角
一、“自上而”的份建构
二、“自下而上”的身份建构
三、融合主义的身份建构
四、形态衍生理论视野的身份建构
第二节理论框架的提出
一、身份建构的理论框架
二、从形态衍生理论研究教研员身份建构的可行
第三节研究方法
一、质的研究取向
一、个案研究的设计与实施
第四节研究可靠与研究伦理
一、研究可靠
一、研究伦理
第三章教研员的制度变迁和角色演变
节中国教育质量保障系统的发展
一、晚清:以教育外在事项为主的质量保障体系
一、国民:以内事项为主的质量保障体系
三、老解放区:资源匮乏情形下形成的教育质量保障应对之策
四、1949年后:日趋系统化的教育质量保障体系
第二节教育质量保障人员的角色变化与特征
一、晚清的视学与劝学员:监督、兴学
一、国民的视学与辅导员:管理、辅导、培训、研究
三、老解放区的教育巡视员与辅导员:报告、指导、分享
四、1949年后的督导、教研员、评估人员:督政、教学指导与评估
第三节课程改革背景下H市教研员的角色发展:结构的新期待
一、教研制度的正式确立及教研员的角色定位
二、H市教研室职能的发展
三、H市教研员的角色:群内分工不同
第四章教研员的社会身份建构
节日常工作中呈现的群体共
一、以课为载体的教研活动
二、由调研与视导构成的多维评估
三、自上而下的课题研究与教学研究
第二节与群外人员的差别
一、“我们”眼中的他人
二、他人眼中的“我们”
第三节从群体到个体:角色认知与事项排列
一、职能排序
二、工作节奏与事项排列
第五章实践:社会身份与个人身份的对话
节结构关注:“做研究的人”
一、重要任务:提高区域教育质量
一“境界”与“重要任务”的
三、基于学科属、课程标准的听评课
四、不被理解的痛苦与研究的快乐
第二节结构关注为主,个人关注为辅:“尴尬的稻草人”
一、进入市教材编写队伍
二、教师培养:“守正出新”
三、职业生命何在?
四、压力的是
第三节个人关注为主,结构关注为辅:“一个风风火火的闯将”
一、从实践教学开始
一、对课程、教学的反思
三、教师队伍建设
四、研究真问题
第四节个人关注:职场“菜鸟”
一、从专业角度来选择
二、“不听课不能指导”
三、不找校长,不听推门课,不申请课题研究
四、“合格就是老师对你的认可”
第六章承诺可能
节影响下的学科教研工作
一、之于语文、数学教研员
二、之于科学教研员
三、之于音乐、体育教研员
四、之于拓展、探究教研员
第二节“经验”影响下的教研工作
一、为什么选择教研员
二、人职时面临的挑战及应对措施
第三节承诺:从结构一能动者互动的视角
一、强控制下的能动作用与承诺
二、弱控制下的能动作用与承诺
三、能动作用的强弱:结构与个人关注的融洽度
四、承诺的“源泉”:结构支持或个人收获
第七章教研员之于教育变革
节教育问责结构与教研员身份建构
一、行政干预是教研员专业角色异化的重要原因
二、教研员的社会化与个化同时发生,共同作用于其职业承诺
三、结构关注与个人关注的融洽程度、结构的支持程度是影响教研员能动作用的重要条件
第二节研究意义
一、理论的探索:多层结构与个体能动
二、实践的启示:专业、学习与实践共同体
主要参考文献
后记
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