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[醉染正版]眉山职教探索(2021年)眉山职业技术学院 社会科学书籍
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书名: | 眉山职教探索(2021年) |
作者: | 眉山职业技术学院编 |
出版社: | 西南财经大学出版社 |
出版日期: | 2021-11-01 |
版次: | |
ISBN: | 9787550451025 |
市场价: | 98.0 |
□□章 教育教学
创新思想政治育人体系的策略与途径
微观视角下的“课程思政”——情感目标的确定与落实
现代职教理念在“思想道德修养与法律基础”课程中的运用研究
高职院校信息技术课程思政建设路径初探
明确活动结构,改善学——导入新课的基本结构
论高职口语课程建设的三条途径
高职幼儿教师口语技能训练策略研究
小学教育专业学生故事讲述技能训练策略探讨
高职院校学前教育专业学生的儿童文学素养提升略谈
体育课程在实现职业教育人才培养目标中的价值
现代职教理念在会计基础教用
高校思想政治理论课程中新媒体应用的意义及策略——以“思想道德修养与法律基础”课程为例
……
章 技术研究与应用
第三章 专题研究
眉山职业技术学院办学历史,为川南地区甚全川培养了一大批教育教学、农业技术、工程技术和商贸旅游等领域的专业人才,为区域经济社会发展提供了许多有价值的科研成果和教研成果,为眉山市的发展积极建言献策,深受广大学生、家长和社会各界的好评。为适应现代高等职业教育发展需要,学校以建设高水平现代化职业技术大学为目标,坚持立德树人,以培养德艺双馨的高素质、高技术技能人才和服务地方经济社会发展为己任,将教育研究、科学研究、技术研发转化等工作摆到日益重要的地位,以高质量的研究成果支持高水平人才培养,推动科技创新及其成果转化。
本次编写《眉山职教探索(□0□1年)》旨在搭建眉山高等职业教育学和交流的平台,展示本校科研成果,抛砖引玉,吸引更多高水平的教育专家和科研专家共同研究和交流,推动高等职业教育高质量发展。
《眉山职教探索(□0□1年)》:
三、故事讲述能力提升的策略分析
讲述故事不等同于讲故事,讲述故事对讲述者在思维品质、语言表达、儿童教育观等方面有更高的要求。故事讲述能力的训练是一个复杂的系统工程,要打破传统的先“知”(理论教学)后“行”(实践训练)的单一训练模式,而采取“知中行、行中知、知行同步”的训练模式。因此故事讲述技能训练行整体设计,将课内提升与课外训练统一协调,分阶段安排训练内容;以课程为载体,以技能培训部为依托,以线上线下为抓手,理论与实践的深度融合,构建的训练体系。
(一)意识为先,增加学生的训练意愿
意识决定行为,行为决定结果。学生只有认识到故事用,认识到生动地讲述故事在小学教育教学中的作用,才能激发出自身积极参与技能训练的动力。相比语文方向的学生,数学方向的学生对故事讲述能力培养的意愿不强烈,因此教师应立足小学教师的专业素质要求,深化讲述能力在语文学科、数学学科中的作用和意义,利用各种宣传方式激励学生,点燃学生参与训练的热情。
(二)课程整合,建立跨课程的技能训练体系
目前大部分师范院校和职业院校的小学教育专业开设有“教师口语”“儿童文学”课程,这两门课程与故事讲述技能培养有□直接的关系。亚里士多德曾说:“整体大于部分之和。”如果能将两门课程涉及故事讲述的教学内容、教学资源及教学实行整体规划和设计,形成一个系统的训练体系,能真正提果。
故事讲述训括两个阶段:□□阶段为故事讲述前的基本技能准备;阶段为故事讲述的专门训练。以我校小学教育专业为例,□□学年开设的“教师口语”课程普通话和一般际技巧,因此□□个阶段的技能训练可以以“教师口语”课程为载体,通过系统的语音训练,纠正和规范学生的普通话语音;在口语朗读及表达训练中融入儿童故事作品,初步培养学生良好的语感。个阶段的技能训练则以开设于学年的“儿童文学”课程为载体,除了常规的理论教学内容,如儿童文学的发展历史、艺术特征、作品鉴赏及创作之外,还可以增加故事讲述技巧的教学、训练和考核。通过整合两门课程的教学内容,保证该项技能训练时间充足,训练梯度合理,训练。
(三)学生为主体,发挥技能培训部的示范和督促作用
本着“学生为主体”的理念,建立故事讲述技能培训部,让学生“强带弱、老带新,互助帮扶、自”,从而增强学生自我管理、自我服务和自主学□□能力,实现学生的整步。
一是健全培训部组织机构。由“教师口语”“儿童文学”课程的任课教师担任指导教师,课外定期开展相关的培训讲座;基础较好的学生作为培训部的培训员,发挥示范作用,带动全体学生,在教师的指导下“强带弱、结对子”,起到帮扶作用;辅导员在日常训练行督促、检查,落实训练的全覆盖和全参与,实现共同提高。
二是强化对故事讲述技能训练的过程管理。技能训练责任落实到人,技能训练办法落实到位,技能训练时间细化到星期,技能训练的效果关注到个体。强化对技能训练的考核评价,加强对指导教师指导质量的考核,加强对学生技能训练效果的考核,激励学生加强训练。
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