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  • [正版]诗歌手册 诗歌阅读与创作指南 玛丽奥利弗 著 倪志娟 译 外国文学诗词散杂文书籍
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    • 作者: [美]玛丽·奥利弗著
    • 出版社: 北京联合出版公司
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    • 作者: [美]玛丽·奥利弗著
    • 出版社:北京联合出版公司
    • 开本:32开
    • ISBN:9785669551048
    • 版权提供:北京联合出版公司

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    书名: 诗歌手册 诗歌阅读与创作指南

    定价: 38

    作者: [美]玛丽·奥利弗

    出版社: 北京联合出版有限责任公司

    出版日期: 2020-08

    用纸: 轻型纸

    装帧: 平装

    开本: 32

    ISBN: 9787559642585

    1.诗歌阅读指南类的图书在阅读市场上也有,但没有一本明确指导如何进行诗歌写作的指南。本书深入浅出,新人可入门,内行可受益,受众广泛,可普及程度高,具备常销的潜质。

    2.玛丽·奥利弗是美国普利策奖和国家图书奖的双料获得者,她的诗在美国有很广的传播。奥利弗深居简出,数十年如一日地沉浸在创作与自然的世界中,对外活动是教授诗歌写作,这门课广受欢迎,本书是她一生诗歌写作技艺和诗歌写作课的精华。

    玛丽·奥利弗,普利策诗歌奖与国家图书奖得主,从声音、意象、诗行、节奏等基本元素出发,从弗罗斯特、毕晓普等伟大的诗歌同行出发,向我们讲述应该如何去阅读一首诗,,讲述如何锤炼诗艺,从而写出并写好一首诗。

    玛丽·奥利弗以一名教师的热情、一位诗人六十年写作践行而来的智慧和常识,从声音、意象、诗行、节奏等等方面,深入浅出地讲述了一首诗是如何写出来的。她讲过去的诗,讲抑扬格,讲十四行诗,也讲现代诗——弗罗斯特、伊丽莎白·毕晓普等杰出诗人的诗歌。她告诉我们如何读诗、写诗,为什么读诗、写诗,并用微距为我们分析一首诗为什么了不起,以及作为一个诗人如何锤炼技艺,如何建立写作的纪律。本书有高屋建瓴的理论,同时又深入到具体的案例分析,集萃了英语诗歌中脍炙人口的名作,逐一细读。对当下汉语诗歌的阅读写作有很大的教益。

    引言 6

    准备 8

    阅读 9

    模仿 10

    过去的诗 10

    现代诗 11

    声音 13

    叮咚,拟声法 13

    字母表——声音的家族 13

    罗伯特·弗罗斯特的《雪夜,停驻林边》 15

    更多的声音技巧 18

    诗 行 22

    长度和节奏 22

    定型 26

    变 化 26

    诗行的开头和结尾 30

    分行 31

    结论 33

    一些既定的形式 34

    长度,宽度和韵 34

    诗 节 35

    音节诗 38

    自由体诗 39

    自由体诗 40

    式样 40

    音调和内容 40

    瓦尔特·惠特曼与草叶集 41

    威廉姆·卡洛斯·威廉姆和《红色手推车》 42

    措辞,语调,语态 45

    当代诗 45

    “否定能力” 47

    诗的类型 51

    抒情诗 51

    叙事诗 51

    长诗 51

    散文诗 52

    不恰当的语言 52

    恰当的语言 53

    意 象 55

    诗歌的细节和结构 55

    形象语言 62

    一般意象 64

    一些忠告 65

    修订 66

    研讨班与孤独 67

    指导、讨论、建议 67

    孤 独 68

    结语 70

    玛丽·奥利弗(Mary Oliver,1935-),美国当代广为人知且备受尊敬的诗人之一,以书写自然著称。1984年获得普利策奖,1992年获得国家图书奖,长年隐居山林,创作多以山野自然为对象,被称为美国当代的“归隐诗人”。《纽约时报》评论她为“美国有史以来畅销的诗人”。代表诗集有:《夜晚的旅行者》(The Night Traveler,1978),《白松:诗和散文诗》(White Pine: Poems and Prose Poems,1994),《为何我早早醒来》(Why I wake early,2005)等。

    引言

    我们知道,诗人是天生的,不是学校教出来的。画家、雕塑家和音乐家亦是如此。某些本质的东西无法传授;它们只能是天生的,以一种神秘的方式获得或者形成,无法挑选出来重新设计,传递给另外一个人。

    但是,画家、雕塑家和音乐家仍然需要积极了解他们各自领域的历史以及过去和现在流行的理论和技巧。诗人同样如此。即使有些因素无法传授,仍然有大量知识可以而且必须通过学习去掌握。

    这本书介绍的是可以通过学习掌握的知识,主要是与技巧相关的知识。它把诗歌当做一个被创作出来的文本,而非神秘的文本——当然,诗歌也的确是神秘的。

    我感到奇怪的是,关于诗歌创作的教学方法为何与音乐或视觉艺术领域中旨在提高创作技能的学科课程不同。在后者那里,循序渐进的学习过程被视为必需,并受到了普遍认可。例如,在一节绘画课上,每个学生可能被要求去画一个人体模特,一束鲜花,或者三个土豆之类的东西。完成之后,教师会检查并讨论每个学生的作品。学生们清楚,这不是为了完成一次真正的创作,而是完成必须首先进行的——练习。

    有人会担心创造性会因这样的练习而变得僵硬?根本没有!相反,大家确信,教师和学生之间的交流会澄清大量的技术问题,增进理解,打开一扇进步的大门。说到底,是技术承载着个体的理念,使其突破庸常性。

    然而,想要写诗的学生却受到鼓励:跳过练习阶段,直接去写,一首接着一首沿着同样的方向一直写下去。很快,学生就形成了一种写作惯性,这并非风格,只是一种偶然性,模糊地感觉到了某种东西,却没能很好地理解,甚没有明确的意图。继续这样写下去,写作者不可能开拓或者尝试其他的写作方式。写了四首或五首诗之后,他或她就处于一种定式之中,固定了某种写作模式,没有适当的机会去探究、尝试其他的风格和技巧。此后,当写作素材需要语调的变化或者一些复杂而精致的技巧时,写作者将不知如何着手,这首诗必然失败,写作者因此受到挫折。

    这就好比有时你想出了一段音乐,仿佛在自己隐秘的意念中“听见”了它,但你知道自己不可能写出它,因为你和我们大多数人一样,缺乏专门的乐理知识。我们写诗的经验与此有什么区别呢?它同样需要专门的知识。

    诗歌必须在情感自由的状态下被创作出来。此外,诗歌不是语言,而是语言的内涵。但是,内涵不可能与诗歌流动起伏的身体分开。一首诗如果没有美好而正确的语言形式——正是这一点使它与普通写作的日常性区分开来——将是可悲的。它不能轻盈地飞翔,它是杂乱而松散的——它只是业余的习作。

    正是出于这一原因,我在给一个诗歌创作班上课时,总会花一段时间偏离诗歌创作的授课任务,让学生进行技巧训练。由于每个班级不相同,练习任务当然也不同。认同这个理念的每个教师可以轻松地找到合适的、有益的训练方法。学生们自己也能。

    创作班的每个成员同时练习同一种技巧,聚焦于同一个被布置下来的主题,这样的训练可以地帮助写作者组成一个注意力集中、能相互交流的班级体。每个写作者可以很快产生兴趣,投入其中,并且从其他成员的作品中得到学习。

    当然,一个诗人对技巧的兴趣会消退。这本书只是一个开端——但它旨在形成一个良好的开端。不管出于何种原因,有些教师总认为对一个学生的作品进行职业批评(也即提建议)是他们的使命。这本书对这种看法持一种乐观的否定态度。这本书试图给学生提供多种技术才能——也即选择权。它想赋予初学创作者以力量,因为初学创作者正站在两种惊人的、复杂的事物之间——一边是体验(或者一种理念,一种情感),另一边是用合适的词语组合表达这种体验的冲动。

    正如一个房间可以被这个世界众多的、令人炫目的油画作品中的极少部分所照亮,这本书也被一些精彩的诗篇所照亮。这只是一种指示。我想引用的作品有半数以上未能包含在这本书中——因为没有足够的钱去购买那些作品,没有足够的纸张去印刷它们!对于使用这本手册的人而言,我希望他/她能从诗歌选集中读这些诗歌,热情地、反复地读。或者,去读那些作者本人的诗集。

    《诗歌手册》这本书是与生动地活在我脑海中的诗人们一起完成的;他们的需要和不断增长的问题是我直接关注的。但我希望,诗歌读者也能认同这本书,能通过其中的章节深入探索诗歌思考的运作机制,以及与诗歌史有关的、或许有价值的理念,如果愿意,读者也可以去探索长诗的理念并充满激情地尝试创作诗歌。三章主要涉及与诗歌创作者相关的一些重要问题,但是对于诗歌读者而言也是有益的。

    在整本书中,我先后使用了三个可替换的概念:学生,初学创作者,创作者。

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