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全新正版从“被动教”到“主动学”9787556131594湖南人民
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序言:课堂之道
节:课堂的和谐之道
◎让课堂成为师生的幸福之源
◎把课堂当作生命的一部分
◎寻找课堂的快乐“本源”
◎不上无准备之课
◎剔除虚幻的“完美”
◎学习兴趣仰仗于后天培养
◎把“错误”当作重要的课堂资源
◎心中有案,更要“目中有人”
◎根据学的法子选择教的法子
◎让学生触摸到有温度的知识
◎赋予课堂“安全属”
◎由管制课堂到服务课堂
本章小结
第二节:课堂的互动之道
◎课堂教学要追求“和而不同”
◎把控好“自学环节”
◎设计好学生的自学方式
◎用交流和展示激活课堂
◎拒绝虚的小组合作
◎善于诱发课堂“争论”
◎质疑是课堂的灵魂
◎让学生学会倾听
◎巧妙利用“兵教兵”
◎课堂提问要克服“六重六轻”
◎指令清晰才能配合默契
◎切实把学生作为学习的主体
本章小结
第三节:课堂的实效之道
◎建立自己的课堂“规矩”
◎课堂规则重在落实
◎谨防“破窗理论”
◎好习惯让课堂教学更加流畅
◎发挥学习目标的“导航”作用
◎让学生像一样紧张
◎别让45分钟缩水
◎挖掘富有学科的学方法
◎把握“讲”的分寸
◎再谈教师的“讲”
◎反馈矫正很重要
◎迅速了解课堂教学的实效
◎确保当堂过关
◎科学设置课堂反馈期
◎教师要掌握“望闻问切”的课堂技艺
◎摒弃“对”式的讲评
◎追求试卷讲评的有效
◎合理布置和处理作业
◎分层次布置课堂作业
本章小结
第四节:课堂的魅力之道
◎做一块吸引学生的磁石
◎教师要以渊博的学识赢得学生的心
◎保持你的激情
◎敢于承认课堂失误
◎学会幽默
◎消灭“口头禅”
◎有自己的“风格”
◎锤炼你的过渡语
◎掌握“停顿”的艺术
◎让课堂的结尾更有余味
◎要善于捕捉教学细节
◎有效课堂的基础是“心中有生”
◎改变教师,才能改变课堂
本章小结
第五节:课堂的创新之道
◎“善变”的课堂才有魅力
◎别做教材的“搬运工”
◎在课堂教学中注入“新鲜元素”
◎莫给教案当“奴隶”
◎给你的课堂“瘦身”
◎别让你的课“密不透风”
◎让板书重回课堂
◎别做课件的奴隶
◎因课制宜,因材施教
◎让作业评阅“变脸”
◎课堂上要培养学生的关键技能
◎让死记硬背退出我们的教学
本章小结
第六节:课堂的人文之道
◎教什么比怎么教更重要
◎别“丢了学生”
◎先学后教,不学不教
◎不解学情勿谈上课
◎“备学生”才不会“对牛弹琴”
◎用小成功引来大成功
◎凭什么让学生听你的话
◎修炼课堂评价艺术
◎删除“标准”
本章小结
王福强,中学高级教师,河北省骨,全国语文教师,“国培计划”主讲教师,曾任北京师范大学常州附属学校校长。先后出版《用心做教师》《用心做教研》等教育作品,出版音像制品《驾驭课堂的艺术》《做传递正能量的教师》等。先后在全国各地做专题报告百余场。
陈敏,员,曾荣获宜春市“双减个人”,万载县“教师”“骨”“三八红旗手”“学刊用刊工作个人”等称号。曾发表《关于提高初中语文写作教学成效的探究与思考》一文,撰写的多篇获得各级奖项。
善于诱发课堂“争论”笔者在参加学校组织的一次听课评课活动时,见过这样的一幕:讲课教师正在按照自己的思路,给全班学生分析和讲解一道例题,班上有一个学生突然举手站了起来,坚决地说老师的思路有误,并当众阐述了自己对这道题的理解和分析(当然,这个教师的思路没有错误,只是学生在理解上出现了失误)。很快,教师和这个学生就针对这道试题的不同理解展开了激烈的“争论”,全班学生也都参加到了这场激烈的“争论”当中,“两大派”的“争论”使得整个课堂一片“混乱”。结果可想而知:这堂课的教学内容没能如期完成。 课后,参加评课的老师几乎异口同声:从这节课来看,师生配合不默契,学生故意刁难教师,课堂组织混乱,教学任务没能完成,这堂课是失败的、低效的。 对于这样的评价,我并不认同,相反,我觉得这节课相当成功。为什么这么说呢?先说学生,不“迷信”教师,不怕挨批评,敢于发表自己的观点,敢于同老师“争论”;再看老师,为了让学生真正掌握知识,放弃了一堂课的所谓“完美”,参加到学生的“争吵”当中,让学生认识到了自己对知识的理解失误。课堂上“争论”发生的时候,学生的眼睛是发亮的,思维是活跃的,学生不仅得到了知识,更得到了知识之外更宝贵的一些东西。这样的课不正是我们所希望看到的吗?那为什么我们的某些评课老师却看不到这些优点呢?原 因不外乎两个,一是对一堂课真正价值的理解有所偏差,以为只有按照预设内容顺利完成的课才算是高效的课;二是内心的恐慌,生怕自己由于知识储备不足、教学经验不够而造成课堂 失控,所以惧怕课堂上发生“争论”,一旦出现“争论”的苗头,不是置之不理,就是迅速采用高压手段,将不符合自己思想的观点扼杀。 其实,课堂教学正逐步走向开放、民主,这意味着在一 定的教育教学情境中,每个学生都可以发表对教学内容的独特感受和理解。课堂不再是教师讲经说法的“”,师生之间、生生之间也不会再像传统教学那样“静如止水”“波澜不惊”。因此,在师生之间、生生之间经常会“诞生”自由对话的生动场面,甚至会出现意想不到的“争论”。这样的“对话”与“争论”未尝不是一件好事,它会让课堂放出彩与生命的活力。 很显然,学生是欢迎课堂上的“争论”的。中学生善思善辩,思想活跃,“争论”的形式切合他们的学习心理。置身于课堂争论,学生会自觉地打开思路,从无疑的情况里去发现疑问,并从中获得深层的启示。同时,各种思路的汇合,不同观点的撞击,或在争论中各抒己见,或在商榷中求同存异,或在辩论中针锋相对,都将促使学生在思维方式和表达能力方面得到锻炼与提高。 同时,将课堂争论植入教学,对于教师知识水平、授课水平、教学质量的提高也是十分有益的,会促使教师在备课时不再停留于熟悉教材、按部就班,而是吃透教材,并将其融会贯通。也唯有如此,教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复杂的局面处乱不惊,应对自如。 有些教师担心的是一旦挑起“争论”,课堂上就一团糟,无法收拾。当然,课堂争论应是一种有目的、有意向的教学活动,绝不是“放羊”,不能听之任之,否则往往学生“混战”一场,教师敷衍一番,就不了了之。这样的“课堂争论”即使再“热闹”、再“壮观”、再“活跃”,也会沦为一 味地空谈或各自钻牛角尖而已。面对学生莫衷一是的纷纭意见,教师应该及时引导,而不能完全被学生牵着鼻子走。否则,课堂争论就会失去目标,也就失去了“价值”。 有些教师之所以不喜欢挑起“争论”,原因就在于对争论的结果难以把握。针对这个问题,我们只需学会区别对待即可解决。有些争论,教师可提出倾向意见,支持正确的观 点,修正谬误的意见,但不能搞简单的表态和裁决,而应特别注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予以肯定,这样才能使大家心悦诚服地判明是非,确定正误;对那些“公说公有理,婆说婆有理”的问题,只要持之有据,言之成理,大可让各种意见并存,互为补充,未必非要分出“子丑寅卯”。当然,千不采取“少数服从多数”“学生服从老师”的简单做法,而应以“真理面前人人平等”为准则。否则,就会挫伤学生思考、表达的积极,久而久之,课堂讨论就会变得冷冷清清,争不起来,或只是表面热闹,形成不了争论的对立面。
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