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  • [正版][正版] 解码教育 钟启泉 著 教育/教育普及文教 书店正版图书籍 华东师范大学出版社
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    • 作者: 钟启泉著
    • 出版社: 华东师范大学出版社
    • 出版时间:2020-08
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    • 作者: 钟启泉著
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2020-08
    • ISBN:9783301316205
    • 版权提供:华东师范大学出版社

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    解码教育

    作  者:钟启泉 著
    定  价:56
    出 版 社:华东师范大学出版社
    出版日期:2020年08月01日
    页  数:236
    装  帧:平装
    ISBN:9787576001082

    当代教育名家、有名课程学者钟启泉教授认为,教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。因此,21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这些“探究者”与“思考者”应具备“记忆者所欠缺的、时代所需的“真实性学力”。所谓“真实性学力”不是碎片化知识的堆积,二是能够运用之思、生产知识、展开批判性思考的能力,亦即问题解决所必须的学力。归根结底,这是一种兼具“知者不惑、仁者不忧、勇者不惧”的“生存能力”。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌?继大受好评的“课堂研究三部曲”后,钟教......

    引言 为了教育思想的解放
    第一辑 真实的学力
    1.核心素养: 新时代的教育思维
    一、“核心素养”概念的雏形
    二、“核心素养”概念的发展
    2.核心素养与课程重建
    一、“素养”概念的演进
    二、基于核心素养的课程重建
    三、学校教育革新面临的挑战
    3.真实性:“核心素养”的精髓
    一、真实性学力
    二、真实性学习
    三、真实性评价
    4.从“知识本位”转向“素养本位”
    一、双基·三维目标·核心素养
    二、素质与知识·元认知·品格
    三、三种模型:“学习”的情境论解读
    5.信息化时代知识教学的诉求——兼议学校的“软环境”设计
    一、信息化时代与知识教学
    二、路线分歧: 技术主义还是认知主义
    三、学校“软环境”设计的原理与线索
    6.问题解决教学
    一、何谓“问题”与“问题解决能力”
    二、问题解决教学: 原理与过程
    三、问题解决教学的教育学探讨
    7.批判性思维: 概念界定与教学方略
    一、批判性思维: 概念的演进
    二、多元逻辑探究: 批判性思维的一种解读
    三、批判性思维教学的策略与条件
    四、批判性思维教学的过程与特质
    8.儿童阅读的本质及其环境设计
    一、儿童阅读的本质: 意义建构
    二、儿童阅读意义建构的达成: 阅读能力水平划分的基础
    三、儿童阅读意义建构能力的呈现: 阅读素养
    四、儿童阅读素养提高的有效途径: 能力监控与环境支持
    9.成长心态与反思能力
    一、两种心态: 成长心态与僵固心态
    二、作为第四维度的“元学习”与反思
    三、让每一个儿童成为更好的自己
    第二辑 探究的课堂
    10.核心素养与课堂转型
    一、从被动学习到能动学习
    二、从个体学习到协同学习
    三、从表层学习到深度学习
    11.倾听与对话教学的基础理论
    一、基于“倾听”的知识建构
    二、沟通模型的进化
    三、倾听学习的模型
    12.对话型教学的创造
    一、何谓“对话”
    二、对话型教学的基本认识
    三、对话型教学的创造
    13.能动学习: 培育关键能力的方法论
    一、真实性的学习境脉
    二、活性知识与僵死知识
    三、培育关键能力的方法论
    14.且听实证研究的忠告
    一、学习科学的新知
    二、实证研究的忠告
    15.测验功能的再认识
    一、测验研究的发展轨迹
    二、从静态测验走向动态测验
    16.练习作业的设计
    一、集中练习的神话
    二、间隔练习·交替练习·多样练习·生成练习
    三、适度困惑与反思能力: 练习设计的核心要素
    17.学会提问: 砥砺,多样思维能力的方略
    一、“学会提问”的重要性
    二、“学会提问”的七个阶段
    三、从两个案例看“学会提问”的价值
    18.能动型教师的教学行为特征
    一、能动型教师教学行为的基本准则
    二、能动型教师教学行为的基本特征
    三、对能动型教师教学行为的期许
    19.走向社会建构的课堂
    一、“实践共同体”: 社会建构的课堂
    二、能动学习: 社会建构课堂的标志性特征
    三、支撑社会建构课堂的理论背景
    第三辑 成长的教师
    20.很优化教学: 教学心理学研究的期许
    一、教学心理学研究的意义
    二、学习科学: 教学心理学研究的新疆界
    21.班级经营与能动学习
    一、教师的班级经营
    二、班级团体的类型与创意型班级的概念
    三、能动学习与创意型班级的形成
    22.创意型班级的创生
    一、社会关系资本与层级型班级团体的弊端
    二、从层级型班级组织走向网络型班级组织
    三、创意型班级的创生
    23.开发“档案袋评价”的能量
    一、何谓“档案袋评价”
    二、档案袋的构成与评价原则
    三、档案袋的所有权与实施形态
    24.经验学习与教师实践知识
    一、经验学习
    二、实践知识及其形成机制
    三、促进教师实践知识的要素
    25.教师成长的路标
    一、教师工作的特征与教师成长的类型
    二、教师发展模型研究与教学研究的方法论
    三、作为专家型教师成长的五个视点
    结语 开拓“教师学习”的新世界

    内容简介

    教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。因此,21世纪的学校需要从培育“记忆者”的教育转型为培育“探究者”、“思考者”的教育。这样的教育应该展现出一种怎样的面貌?继大受好评的“课堂研究三部曲”后,当代教育名家、有名课程学者 钟教授站在新的时点、新的高度、新的视角再度奉献自己的教育智慧——《解码教育》,从真实的学力、探索的课堂、成长的教师三个方面展开讨论,叩问教育密码,借以求得符合新时代发展的理想的教育。

    钟启泉 著

    钟启泉,华东师范大学教授,博士生导师,华东师范大学课程与教学研究所名誉所长,教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人),国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员,教育部教师教育专家委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社),《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社),《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社),《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。

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