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音像美国中小学课程知识的合法研究姜俊和
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章 绪论 节 研究缘起 一 课程知识:一个关乎教育价值实现的重要命题 二 认同危机:美国中小学课程知识改革的当下境遇 三 研究缺欠:关于课程知识合法问题的比较研究视角缺失 第二节 研究意义 一 理论意义 二 实践意义 第三节 相关研究综述 一 研究现状 二 研究起点 第四节 研究思路、方法与內容 一 研究思路与方法 二 研究内容第二章 课程知识及其合法的关理论阐释 章 绪论 节 研究缘起 一 课程知识:一个关乎教育价值实现的重要命题 二 认同危机:美国中小学课程知识改革的当下境遇 三 研究缺欠:关于课程知识合法问题的比较研究视角缺失 第二节 研究意义 一 理论意义 二 实践意义 第三节 相关研究综述 一 研究现状 二 研究起点 第四节 研究思路、方法与內容 一 研究思路与方法 二 研究内容第二章 课程知识及其合法的关理论阐释 节 课程与课程知识诠释 一 课程的含义 二 关于课程知识的解读 三 相关概念辨析:课程、课程知识、课程内容与教育知识 第二节 课程知识的特征与生成过程 一 课程知识特征 二 课程知识的生成过程 第三节 “合法”的内涵及课程知识“合法”释义 一 “合法”思想的渊源与历史发展 二 “合法”内涵的厘定 三 课程知识“合法”的含义 四 关于课程知识“合法”的几个认识误区 第四节 审视课程知识“合法”的基本视界和维度 一 课程知识的合意识形态 二 课程知识的合政治 三 课程知识的合社会 四 社会对“合法”课程知识的认同程度第三章 历史维度中美国中小学课程知识的合法 节 意识形态渗透下的美国中小学课程知识生成 一 中小学课程知识生成的权力主体 二 中小学课程知识生成的价值取向 三 中小学课程知识生成的主要特征 第二节 影响美国中小学课程知识合法成的社会因素 一 复杂多变的社会政治环境 二 社会生产力与生产关系的制约和影响 三 美国的传统文化价值观 第三节 历史维度中美国中小学课程知识合法问题 一 地位知识与生存知识的矛盾 二 追求“平等”与维护特权的矛盾 三 中小学课程知识的有效缺失第四章 当代美国中小学课程知识的合法 节 单一意识形态知识的消解 一 统治型课程知识比例下降 二 课程知识形态的多元凸显 三 培养公民理精神的课程知识增加 四 科学知识的上位 第二节 中小学课程知识权力主体的多元 一 层面权力主体 二 州和学校层面的权力主体 三 课程专家及社会各阶层的意见 四 多元权力主体之间的利益制衡关系 第三节 中小学课程知识价值诉求的多元化 一 政治诉求 二 社会诉求 三 个体诉求 四 各类诉求在中小学课程知识生成中的地位 第四节 当代美国申小学课程知识的呈现 一 课程知识的类型 二 课程知识的结构 三 教科书的编审第五章 当代美国影响中小学课程知识合法的因素 节 世界政治、经济与文化环境的变迁 一 世界政治与经济发展主题的转换 二 “全球化”浪潮的兴起 三 民主、公平与正义成为社会发展主旋律 第二节 社会公共理与技术理的流行 一 公共理的成熟 二 技术理的流行 三 “生存主义”文化的盛行 第三节 教育职能的现代变革 一 追逐全球经济霸权的需要 二 对教育卓越的强烈诉求 第四节 美国传统中小学课程知识的合法危机 一 中小学课程知识的合法“”失落 二 中小学课程知识改革的社会认同危机第六章 关于美国中小学课程知识合法的反思 节 关于中小学课程知识合法基础的重新审视 一 合法需要建构在有效的基础之上 二 合法的维持需要与社会的动态需求合拍 第二节 关于中小学课程知识权力主体问题的理认识 一 课程知识的权力主体应具有广泛的社会基础 二 应构建多元权力主体共契的课程知识生成模式 第三节 关于申小学课程知识的正义辩护 一 课程知识发展应沿承自身内在逻辑 二 课程知识应充分彰显对个体人生存意义的关照 第四节 美国中小学课程知识的合法对我国的启示 一 正确认识课程知识的意识形态质 二 关于我国中小学课程知识供应制度的反思结语参考文献后记
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