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正版新书]理解为先模式(单元教学设计指南.1)格兰特·威金斯978
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图表目录
单元教学设计指南
引言
模块1:理解为先模式基本思想、
理解乃教育目的
什么是理解
优质设计即“逆向”设计
避免单元规划中的两大典型误区
反思优秀的学习设计
设计标准
参考文献
模块2:理解为先模式模板
阶段一:明确预期学习结果
标准和其他既定目标
阶段二:确定恰当评估办法
阶段三:规划相关教学过程
设计标准
理解为先模式应用前后对比案例
案例单元
参考文献
模块3:从哪里开始设计
结果Vs.过程
设计定位
参考文献
模块4:开发初步的单元草稿
阶段一——预期结果是什么
预期的技能结果
长期的理解性目标如何影响短期的内容教学和评估
询问目的的问题
阶段二——什么样的证据可以证明达到了单元目标
理解一自我提示
评估一可靠的证据,而不只是形式
阶段三——基于目标和证据,如何实现这些结果
逆向设计的一致性:“两个问题”测试
自我评估——回顾模块4的标准
参考文献
模块5:不同类型的学习目标
阶段一——预期学习结罘
阶段二和阶段三有哪些相应内容
真正理解与貌似理解
迁移:是与不是
自我评估——回顾模块5的标准
重温营养单元
参考文献
模块6:基本问题与理解
核心观点与模板
基本问题
非基本(但对教师很重要的)问题
目的重于形式
基本问题与小学生
盛群力,浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师,浙江大学教育科学与技术研究所所长,浙江省人民政府教育督学。主持,主讲国家精品课程和中国大学资源共享课“教学理论与设计”,代表性著作为《个性优化教育的探索》(人民教育出版社,1996),《现代教学设计论》(浙江教育出版社,1998,2010,台湾地区五南图书出版公司,2003)和《教学设计》(高等教育出版社,2005),主持翻译出版《首要教学原理》和《综合学习设计》等。曾获全国很好教师“宝钢奖”(2001)。
刘徽,1978年生,浙江嘉兴人。2007年获华东师范大学比较教育学博士学位,2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究,2012年赴加拿大阿尔伯塔大学访问,2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。主要从事课程理论与课程史研究、教师教育研究和课堂教学变革研究。在《教育研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《优选教育展望》等核心杂志发表文章数十篇,其中多篇被人大复印资料全文转载。出版学术著作3部,译著1部。获中国博士后第二批特别资助,主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题1项。
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