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  • 正版新书]理解为先模式(单元教学设计指南.1)格兰特·威金斯978
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    • 作者: 格兰特·威金斯著 | 格兰特·威金斯编 | 格兰特·威金斯译 | 格兰特·威金斯绘
    • 出版社: 福建教育出版社
    • 出版时间:2018-01-01
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    • 作者: 格兰特·威金斯著| 格兰特·威金斯编| 格兰特·威金斯译| 格兰特·威金斯绘
    • 出版社:福建教育出版社
    • 出版时间:2018-01-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2018-01-01
    • 字数:197千字
    • 页数:177
    • 开本:16开
    • ISBN:9787533478735
    • 版权提供:福建教育出版社
    • 作者:格兰特·威金斯
    • 著:格兰特·威金斯
    • 装帧:暂无
    • 印次:1
    • 定价:33
    • ISBN:9787533478735
    • 出版社:福建教育出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2018-01-01
    • 语种:中文
    • 出版时间:2018-01-01
    • 页数:177
    • 外部编号:党庄B50497
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    图表目录
    单元教学设计指南
    引言
    模块1:理解为先模式基本思想、
    理解乃教育目的
    什么是理解
    优质设计即“逆向”设计
    避免单元规划中的两大典型误区
    反思优秀的学习设计
    设计标准
    参考文献
    模块2:理解为先模式模板
    阶段一:明确预期学习结果
    标准和其他既定目标
    阶段二:确定恰当评估办法
    阶段三:规划相关教学过程
    设计标准
    理解为先模式应用前后对比案例
    案例单元
    参考文献
    模块3:从哪里开始设计
    结果Vs.过程
    设计定位
    参考文献
    模块4:开发初步的单元草稿
    阶段一——预期结果是什么
    预期的技能结果
    长期的理解性目标如何影响短期的内容教学和评估
    询问目的的问题
    阶段二——什么样的证据可以证明达到了单元目标
    理解一自我提示
    评估一可靠的证据,而不只是形式
    阶段三——基于目标和证据,如何实现这些结果
    逆向设计的一致性:“两个问题”测试
    自我评估——回顾模块4的标准
    参考文献
    模块5:不同类型的学习目标
    阶段一——预期学习结罘
    阶段二和阶段三有哪些相应内容
    真正理解与貌似理解
    迁移:是与不是
    自我评估——回顾模块5的标准
    重温营养单元
    参考文献
    模块6:基本问题与理解
    核心观点与模板
    基本问题
    非基本(但对教师很重要的)问题
    目的重于形式
    基本问题与小学生

    盛群力,浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师,浙江大学教育科学与技术研究所所长,浙江省人民政府教育督学。主持,主讲国家精品课程和中国大学资源共享课“教学理论与设计”,代表性著作为《个性优化教育的探索》(人民教育出版社,1996),《现代教学设计论》(浙江教育出版社,1998,2010,台湾地区五南图书出版公司,2003)和《教学设计》(高等教育出版社,2005),主持翻译出版《首要教学原理》和《综合学习设计》等。曾获全国很好教师“宝钢奖”(2001)。
    刘徽,1978年生,浙江嘉兴人。2007年获华东师范大学比较教育学博士学位,2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究,2012年赴加拿大阿尔伯塔大学访问,2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。主要从事课程理论与课程史研究、教师教育研究和课堂教学变革研究。在《教育研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《优选教育展望》等核心杂志发表文章数十篇,其中多篇被人大复印资料全文转载。出版学术著作3部,译著1部。获中国博士后第二批特别资助,主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题1项。

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