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- 作者：
魏书生著
- 出版社：长江文艺出版社
- 出版时间：2015-12-01 00:00:00
- 版次：1
- 印次：1
- 印刷时间：2015-12-01
- 开本：16开
- 装帧：平装
- ISBN：9787535482679
- 版权提供：长江文艺出版社
1.实战性。根据魏书生的实战教学经**，总结了大量即学即用的教学方法和管理方法。
2.权威性。魏书生成名多年，其教学法和管理经**得到各级教育机构与老师的认同。本书是对其过去40年的教学方法和管理经**的集中展示。
3.本书得到朱永新、周国平、孙云晓、卢勤等**教育家、作家的极力推崇。
精彩链接：
新锐教师赵坡新作《做“有问题”的班主任：班级管理实战策略20讲 》
教育问题学生的专业读本——王晓春《学生问题个案诊疗69例》
教育专家李镇西《给教师的36条建议》——打造卓越中国式教师！
本书为**教育家魏书生40年教坛经**的心血之作。从教师修炼、教学方法、班级管理三方面阐述自己的教学理念。提出教书与育人并重，教师与学生一起成长。同时，作者根据自己多年的教学实践，提出许多影响深远的实战教学技法，如激发学生的学习兴趣，训练学生的**，提高学生的记忆力等；也总结出许多广为流传的学习方法：四遍八步读书法、五到听课法等等。班主任工作管理方面，则强调培养学生的自我管理能力，轻轻松松做班主任。魏书生的教学方法和管理经**，已经过了多年的实践打磨与不断完善，很多都成为教育界口口相传的经典法则，培育了一代又一代教师从平凡走向卓越。
魏书生，当代教育家，1950年生，中学**教师。曾获改革开放30年“中国教育时代人物”，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。先后任辽宁省盘锦市实**中学校长、党支部书记，市教委副主任，市教委主任、党组书记，另外还有全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、中国教育学会中学语**教学专业委员会副理事长等43项社会兼职，但他始终不离教学**线。
30年来，魏书生在全国31个省、市、自治区和港澳台地区作报告2000多场，上公开课1000多次，发表**章200多篇，主编、撰写、出版20多本书。代表作《班主任工作漫谈》、《语**教学探索》等。
我为什么愿意教书(代序) 1
教师修炼篇 1
**章做一名快乐的教师3
1我的指导思想3
2笑对人生8
3多改变自己，少埋怨环境12
4选择积极角色进入生活14
5走自学之路17
6调整需要，善于比较22
7尊人者，人尊之27
8练习放松29
9善于坚守快乐的阵地
――不快乐多因自寻烦恼32
10做园丁，当然收硕果34
第二章教书与育人并重38
1教书必须育人38
2育人应先知人44
3寓德育于语**教学之中47
4既教作**，又教做人54
5感染熏陶，潜移默化56
6永远有效的后进生互助组65
7立足长处，培养自信68
8忠实于自己
――考试不作弊70
教学方法篇 73
第三章教学的方法决定成效75
1研究学生心理，提高教学效率75
2课堂激发学生兴趣十法79
3课堂六步教学法88
4讲读课，少讲多读91
5画语**知识树93
6怎样划分**章层次95
7怎样分析**章的写作特点97
8怎样教词语99
9怎样教修辞102
10初中推普五题104
11除了教材，还讲什么106
第四章培养学生的高能114
1听说读写都来自实践114
2培养学生的观察力120
3提高学生的记忆力123
4无规则数字板――提高注意力127
5注意力要素：集中 稳定129
6培养学生的想象力131
7培养学生的写作能力134
8做语**学习的主人138
9发展中差生智力的几点做法144
第五章训练学生的**150
1培养学生的效率感150
2生物钟――**来自科学156
3**学习**158
4一分钟竞赛160
545分钟写完2426字163
6推开犹豫，雷厉风行166
7用好“边角余料”168
第六章学习方法荟萃172
1谈培养自学能力172
2**谈培养自学能力176
3差生怎样自学语**182
4不动笔墨不读书189
5整 体 化
――自学一类**章191
6“四遍八步”读书法192
7“五到”听课法和要点听课法194
8怎样复习效率高196
9遗忘曲线与及时复习记忆法**
班级管理篇 201
第七章轻轻松松管班级203
1专业阅读，提高班主任工作效率203
2班级要做到“八有”212
3播下关心的种子214
4开出了哭声的班会215
5选好常务班长217
6设立值周班长224
7设立值**班长225
8写 ** 记
――道德长跑229
9每天点一盏思想的灯236
10信为心之声、心之桥238
第八章班级管理核心是学生的管理242
1班规班法242
2孩子，请与我同行255
3有时也需要留下学生257
4犯错误，写心理病历259
5选举“闲话能手”262
6一分钟全班调好座位265
7说话接力本267
8于反复之间求上进269
9教师是亲子关系的黏合剂272
大浪淘沙，那些真正能够不断被人们捧起的书籍，总是有其强大的生命力的，总能冲破时间与空间的束缚到达我们的手中，抵达我们的心中。祝贺大教育书系诞生，更期盼现实大教育的来临。
――新教育发起人、苏州大学博导朱永新
教育决定未来。**中国的教育状况决定了**青少年的精神品质，因而也决定了未来中国的社会面貌。"大教育书系"传播正确的教育理念，利在当代，功在千秋。
――**作家周国平
在我心目中，教育家不仅是社会的良心，也是人类的智者，他能够从黑暗中看到**明，也能从**明中看到黑暗，从而引领人们富有激情和理性的生活。教育家是拥有大爱的人，所谓大爱就是给予人本质的爱，符合长远利益的爱，也就是理性的爱。所以，教育家会倡导自由与规则的平衡。显然，这正是大教育丛书追求的宗旨和目标。
――**教育家中国青少年研究中心研究员、副主任孙云晓
学校教育的美，在于教授孩子知识，并能容纳孩子的多样化，让孩子因为不同，所以多彩；家庭教育的美，在于父母能对孩子有"敬畏之心"，不去改变他而是以厚德载物的情怀去欣赏他；社会教育的美，在于包容孩子的各种生活形态，学会生存，享受生活，获得幸福。而"大教育"书系正是涵盖学校、家庭、孩子、父母和社会等各种教育角度的**教育书系。它不以孩子成"才"为目的，而是培养真正"完整的人"的教育。
――**教育家卢勤
我的指导思想
一、教育与哲学
我一直是在受着自己过去读过的一些哲学书的指导去进行教育、教学工作的。马克思主义哲学就是唯物的、辩证的，比如就唯物这一点来说，我刚到学校教书，也接触一些教法，语**教法、教育方法等，也看过马卡连柯的《塔上旗》《教育诗》《论共产主义教育》，凯洛夫的《教育学》。当然，1978、1979年使用的教学方法方面的书和**章我也看过，但看了之后，我为什么能在很短的时间内就不怎么使用了呢?这就跟唯物的观点有关。因为唯物主义主张，一切真知都来源于实践，而一切理论都要接受具体实践的检**，在实践当中检**你原来的认识。当你这个理论不怎么行得通的时候，就完全可以推翻原来的理论。当然多走了一步就可能变成实用主义，但是如果认真地分析当时的时空条件的话，我想还不至于走到实用主义的边缘上去。所以，我感觉到根据我这里学生的实际情况，像那样教效果不好；不好，就完全可以变一变方法。我也经常对学生说，一些学习指导，包括对学习成绩的追求，都要从你个人的实际出发，不要不切实际地比，不切实际地追求。像有些学生，包括现在所教班级的学生，不见得所有的人都升高中，升大学。人们都要从个人的实际出发，能从识20个字到识25个字，这就是胜利。应该从这个角度上去理解进步与不进步，理解你学到了知识还是没学到知识。
另外，从哲学上看，不存在**真理的问题，因为什么东西都是辩证的，都是发展的。适用范围很广的教学方法如果过了几个月、几年，脱离飞**展变化的形势，它也会变为陈旧的东西，应该更新。我经常向学生渗透，我自己也是这样认识的。因为*普通的问题，比如什么是信息，什么是电，这些概念人们的认识都不是统一的。怎么一个教学方法，大家都非执行不可呢?当然凯洛夫标准化教学方式，显然也没有非执行不可的必要。像语**教学可争论的问题也不少，连什么是语**和主题也有争论，尽管天天教语**和主题。国内专家在争论，国外专家也在争论，但不能统一它的内涵。近而言之，一篇**章让学生死记硬背一些条条，显然是更不符合学生的实际。我经常跟学生说，不存在什么**真理，我们教学方法也不能定于一。应该哪一种方法更适于我们平时的学习，更适于我们的心理，我们就使用哪种。因为经常这么渗透，学生认识到一切东西都是从实际出发的。现在人们认为*科学的方法，但是过去了十年、二十年、一百年之后，会不会还是**我们说的*科学的样子呢?显然是不可能的。它还要充实，还要提高，还要发展。万事万物总是处于发展之中、进步之中。*进步的车床、数控机床，这几年更新速度也是非常快的。这样学生既知道什么方法比较好，也能够理解即使是比较好的方法也要不断地更新，不断地充实。
在哲学上另一个问题，**常生活中不自觉地受支配的就是辩证法三大原理――对立统一、量质互变、否定之否定。我也是不自觉地受它们支配的，言行、教学，每一课的教法，都离不开哲学上的时空范畴。我就跟学生说，任何真理都有它的时空界限，离开了它所适用的时空范围，真理就变成了谬误了。这种例子非常多，老师的每种教法、平时每项要求，也是有时空范围、时空界限的。另外我跟学生强调这一点，我们不要忙着批判。批判就好像破坏建筑物一样。尽管大家主张建筑、建设，但会盖楼的人不多，扒楼谁都可以会，谁都可以拆。不要忙于说人家这个方法的短处，而应该尽可能地看到每一种方法的长处，在哪一个时空范围内，是可能为我所用的，是可能成为真理的。我们否定一个人、一件事很容易，肯定人家的合理因素却很难。你把所有的东西都否定了，也就否定了自己。你如果善于肯定许许多多的东西的合理因素的话，实际上就是在不断地丰富自己，增长自己认识真理、探索真理的能力。这种认识，在我平时的言行和教学中，好像始终在不自觉地指导着我。这种思想使我不愿意简单地否定某些事物，就连*不好的满堂灌、填鸭式，我想在那个特定的环境下，也会是合理的。不合理为什么能存在，而且是发展了这么多年?我有时也灌，不是灌知识，而是灌学生感兴趣的东西，如好的报告**学。满堂灌也好，问答式也好，只要自己思维活一点，得到的方法多一点，即使本来不太好的方法，你如果用它可用的地方，也就变得好了，你的工具也就多了。谁也不能说古代社会那些工具，如犁，很进步，这是跟现代化的东西比。但是，到现在牛拉犁还有它进步的一面。特殊的地区、特殊的场合、特殊的地面，就还得求助于它，还得用它。
我感到现在**的思维方式，看它的基本结构，看它的骨架是很重要的。系统论，追溯它的哲学上的渊源，就是**看问题。赞可夫提出的“*近区”、“高难度”就是在哲学上谈的“度”，什么都应适度。我们教学如何才能适应学生此时此刻的心理，给他一个**的“度”，这就是以哲学的眼**来思考问题。
用大众立场看大家作品
――长江文艺出版社“大教育书系”序言
教育是世界上*特别*奇妙*千变万化的事情。
世界上任何变化，政治的、经济的、社会的、科技的……桩桩件件，都会发生蝴蝶效应，都会对教育产生这样那样的影响。所以，教育总在变化着。比如，计算机的出现，网络教学的流行，未来的课堂教学模式将发生根本的变革。当粉笔距离我们的讲台渐行渐远，未来的纸质书籍的阅读是否也会逐步让位于电子书籍？甚至，翻译机器可以完成基本的交流沟通时，语言教学是否也可能变得不再重要？这些已经发生的、即将发生的、可能发生的改变，让我们的明天变得不可预知。
同时，教育也是*坚韧*牢固*不会变化的事情。
万物改变迅捷，人性进化缓慢，教育因此万变不离其宗。所以，古今中外，人同此心，心同此理，人的身心发展的特点，人的学习与成长的过程，有着普遍规律可循。所以，无论我们读两千多年前的《论语》、《学记》，还是读近百年来的杜威、苏霍姆林斯基，总觉得是那么亲切，离我们今天的教育是那么近。所以，我们只需稍稍去芜取精，就能将其中的绝大部分原理再度运用于教育教学实践，就会发现这些原理依然生命常青。也正是这个原因，百年来中外教育家的杰出著作，仍然活在当下，仍然对我们的教育具有重要的作用。
长江文艺出版社的这套“大教育书系”，正是围绕后者而努力。
*初看到“大教育书系”的选题策划，是在年初的湖北长江出版集团的选题论证会上。坦率地说，当时的感觉不是很好。认为主题不够突出，选择人物看不出逻辑，选择标准不够清晰，而且大部分书是重新出版。
后来长江文艺出版社总编尹志勇来信告诉我，其实，“大教育书系”有自己的主题和逻辑。之所以命名为“大教育”，首先是选择教育家的范围之大。书系将遴选从近代到当代的中外教育名家的代表性著作或新作，梳理中外现代教育的发展轨迹，并展示近一个世纪以来的教育所取得的成果。其次是读者群体之大。书系针对不同的读者群，主要有三个方向：一是针对中小学老师的教师培训，阐述现代教育理念，解决教育实践中面临的具体问题，培养优秀教师。二是针对父母的家庭教育，用现代的教育观念和手段影响父母，使父母成为教育体系中的重要且有效的环节，培育青少年的健康成长与全面发展。三是针对中小学生以及学前儿童的学生教育，帮助学生提高学习效率，学会交往合作，学做现代公民。一句话，是用大众立场看大家作品。
至于选择的标准，他们提出了三条原则：一是作者具有足够影响力。所选作者应该是国内外被公认的教育名家，产生过广泛而深远的影响。比如陶行知、陈鹤琴、蒙台梭利等。二是突出实践性。所选作品能够深入浅出，具有可操作性，在作品风格方面，力求通俗化、大众化，做到理论与实践的有机统一。三是强调创新性。在遴选经典的同时，也推出当代在教育理论或实践方面有一定建树、观点新锐、富有探索精神且得到公众认可的作品。
所以，虽然我在作这序之时，尚无法看到书系的全貌，也无法估计书系的*终体量，但是能够感觉到出版方用心良苦，感觉到他们的宏大愿景。大浪淘沙，那些真正能够不断被人们捧起的书籍，总是有其强大的生命力的，总能冲破时间与空间的束缚到达我们的手中，抵达我们的心中。倘若教师、父母、孩子三方真正缔结为教育的同盟军，那时教育势必突破困局，得以成长壮大，成为现实生活中的真正大教育了。祝贺大教育书系诞生，更期盼现实大教育的来临。
是为序。
朱永新
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