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  • 正版 M-ACK地理课程的开发和应用 戴偲聪 气象出版社 97875029736
  • 新华书店旗下自营,正版全新
    • 作者: 戴偲聪著 | 戴偲聪编 | 戴偲聪译 | 戴偲聪绘
    • 出版社: 气象出版社
    • 出版时间:2018-12-01
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    • 作者: 戴偲聪著| 戴偲聪编| 戴偲聪译| 戴偲聪绘
    • 出版社:气象出版社
    • 出版时间:2018-12-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 字数:220千字
    • 开本:16开
    • ISBN:9787502973612
    • 版权提供:气象出版社
    • 作者:戴偲聪
    • 著:戴偲聪
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:60.00
    • ISBN:9787502973612
    • 出版社:气象出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:暂无
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2018-12-01
    • 页数:null
    • 外部编号:10967617
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    前言
    第一章 M-ACK课程概述
    一、M-ACK地理课程知识观
    二、M-ACK课程有关学习的含义
    三、M-ACK课程学习的条件
    (一)教师稳定学生情绪策略
    1.帮助学生理解自身情绪策略
    2.“惩罚”策略
    3.赞赏策略
    (二)自我情绪稳定策略
    第二章 M-ACK地理课程目标的确定
    一、M-ACK地理课程目标达成途径
    二、M-ACK地理课堂教学目标的设计步骤
    (一)解读课程标准,理解课堂教学基本要求和重点
    1.气温和降水课标解读
    2.河流课标解读
    (二)分析教材内容,细化教学目标
    1.以“人口”为例
    2.以“三江源地区”为例
    (三)充分考虑学生实际情况,构建合适的梯度式教学目标
    1.以“自然灾害”为例
    2.以“大洲与大洋”为例
    三、M-ACK地理课程目标确定方法
    第三章 M-ACK地理课程教学模式
    一、M-ACK地理课程学习的内容取向
    二、适用M-ACK地理课程学习的初中区域地理知识内容分析
    (一)适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例
    (二)适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例
    (三)适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例
    (四)适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例
    三、M-ACK地理课程教学策略
    (一)A-先行组织者策略
    1.教师先行组织者策略
    2.学生先行组织者策略
    (二)C-认知构建策略
    1.下位构建
    2.上位构建
    3.并列结合构建
    (三)K-整合策略
    1.编剧式整合法
    2.格子整合法
    四、M-ACK地理课程评价指标体系
    (一)学生有意义学习评价指标体系
    (二)教师有意义教学评价指标体系
    第四章 案例分析
    案例一:中东(第一课时)
    案例二:极地地区
    案例三:塔里木盆地
    案例四:八年级下册区域地理复习——以区域对比为例
    案例五:乡土地理社会调查案例——以白云铝工业基地发展条件及其对环境影响的调查研究为例
    参考资料

    戴偲聪,高级教师,贵阳市第三批名教师,贵阳市高层次创新型青年教师,研究成果曾获得过贵阳市第九届科研成果一等奖、贵州省第四届中小学教学成果奖二等奖、贵州省第三届中小学教学成果奖三等奖。

    M-ACK课程是有意义接受课程的名称,即分别是Meaning,Advance organizer strategy、Cognitive construction strategy、Knowledge integration strategy的缩写,表示本地理课程是围绕有意义这一核心主题而开发的,并根据有意义、可接受、开放性的实施原则,在教学中充分调动学生主动性开展学科探索和实践行动。本书首先从知识观、学习的含义及条件等方面阐述课程;接着从课程确定目标的方法、如何选择教学经验、教学策略施及如何评价等方面详细介绍课程;最后,设置五个案例具体阐述本课程在实际地理教学中是如何实施的。

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