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  • 正版 教育暴力的澄明与消解 蒋红斌著 湖南师范大学出版社 9787
  • 新华书店旗下自营,正版全新
    • 作者: 蒋红斌著著 | 蒋红斌著编 | 蒋红斌著译 | 蒋红斌著绘
    • 出版社: 湖南师范大学出版社
    • 出版时间:2012-01-01
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    • 作者: 蒋红斌著著| 蒋红斌著编| 蒋红斌著译| 蒋红斌著绘
    • 出版社:湖南师范大学出版社
    • 出版时间:2012-01-01
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2012-01-01
    • 字数:266000
    • 页数:225
    • 开本:16开
    • ISBN:9787564805890
    • 版权提供:湖南师范大学出版社
    • 作者:蒋红斌著
    • 著:蒋红斌著
    • 装帧:平装
    • 印次:1
    • 定价:32.00
    • ISBN:9787564805890
    • 出版社:湖南师范大学出版社
    • 开本:16开
    • 印刷时间:2012-01-01
    • 语种:暂无
    • 出版时间:2012-01-01
    • 页数:225
    • 外部编号:7045767
    • 版次:1
    • 成品尺寸:暂无

    第一章  教育暴力:一个不容回避的问题 
     第一节  消解教育暴力:改革教育实践的需要
     第二节  厘清教育暴力:完善教育理论的要求
     第三节  追求本真教育:个人教育研究的情愫
    第二章  背离引导:教育暴力的概念与实质   
     第一节  教育暴力的概念 
        一、教育暴力的含义 
        二、教育暴力的特性 
        三、教育暴力的表现形式 
     第二节  教育暴力的实质 
        一、教育引导是儿童发展的条件支撑 
        二、教育暴力是对教育引导的背离 
    第三章  躯体暴力:出于“善意”的伤害 
     第一节  体罚与变相体罚 
        一、体罚 
        二、变相体罚 
     第二节躯体规训 
        一、言行姿势的规制 
        二、空间的严密隔定 
        三、时间的精确划分 
        四、仪表的群体“祛魅”
     第三节  躯体暴力对儿童生命价值的漠视 
        一、教育的生命意蕴 
        二、躯体暴力对儿童躯体生命的损伤 
        三、躯体暴力对儿童精神生命的创伤 
    第四章  心灵伤害:起于“无意”的胁迫 
     第一节  心罚 
        一、语言暴力 
        二、惩罚性孤立 
        三、惩罚性屈辱 
     第二节  难以承载的学业负担 
        一、学业囹圄的历史溯源 
        二、难以承载的学业负担的现实情状
      第三节  道德胁迫 
        一、道德胁迫的历史渊源 
        二、道德胁迫的现实情状 
     第四节  其他形式的心灵伤害 
        一、教育歧视 
        二、“潜规则”的慑服
        三、被迫公开的隐私 
      第五节  心灵伤害对儿童的创伤 
        一、情感冷漠 
        二、个性扭曲 
        三、人格奴化 
    第五章  思想钳制:源于“使命”的桎梏 
    第六章  无能与无奈:教育暴力的缘由
    第七章  走向引导:教育暴力的消解之路
    结  语  教育暴力:一个尚未终结的问题
    参考文献 
    后  记

    蒋红斌,女,湖南双峰人,教育学博士,现为湖南师范大学教育科学学院副教授,研究生导师,主要从事德育原理、教育基本理论、教师教育的研究。主持全国教育科学“十一五”规划国家一般项目“从压制走向引导:教育暴力消解路径研究”(B1A100041),主持省级课题3项,参与多项国家级与省部级课题的研究。已在《高等教育研究》、《课程·教材·教法》等学术期刊发表论文30余篇。

    蒋红斌所著的《教育暴力的澄明与消解》首先对司空见惯却未被深入探讨的教育暴力作出了明确的界定。她指出,教育暴力即教育者在教育过程中所使用的超出儿童身心承受能力的、强行支配与压服儿童并造成儿童躯体或心理上的损伤、使儿童被动屈从于教育者的意志的手段。其次,作者收集了2000多个案例,并对其进行了归类分析,以此为基础,提出现实教育中的教育暴力表现为躯体暴力、心灵伤害和思想钳制三种。再次,作者分析了教育暴力产生的内外根源。最后,作者提示了消解教育暴力的道路,那就是提升教育者的教育素养,改善教育者的职业环境,回归引导性、本真性的教育。

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