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  • 高效教学 (美)吉姆·奈特(Jim Knight) 著;方彤 译 著 文教 文轩网
  • 新华书店正版
    • 作者: (美)吉姆·奈特(Jim Knight) 著;方彤 译著
    • 出版社: 华东师范大学出版社
    • 出版时间:2017-03-01 00:00:00
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         https://product.suning.com/0070067633/11555288247.html

     

    商品参数
    • 作者: (美)吉姆·奈特(Jim Knight) 著;方彤 译著
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2017-03-01 00:00:00
    • 版次:1
    • 印次:1
    • 印刷时间:2017-03-01
    • 字数:295千字
    • 页数:275
    • 开本:16开
    • 装帧:平装
    • 国别/地区:中国
    • 版权提供:华东师范大学出版社

    高效教学

    作  者:(美)吉姆·奈特(Jim Knight) 著;方彤 译 著
    定  价:58
    出 版 社:华东师范大学出版社
    出版日期:2017年03月01日
    页  数:275
    装  帧:平装
    ISBN:9787567561793
    主编推荐

    内容简介

    美国著名学者十年磨一剑的教育成果,手执此书,如同随身携带一个教学百宝箱,适用于学校教育者和受教育者!
    《高效教学:框架、策略与实践》为教师们的专业成长提供了清晰的改进框架:制订计划、教学指导、建立学习型社区,其中包含大量具体、实用的教学策略,比如如何引导性提问、如何利用学习导图、如何激发学习兴趣、如何开展合作性学习、如何开展形成性评价、如何创建友好的团队文化等。作者历经十年的实践,总结出了一系列有效的教学策略,能够给教学带来巨大的改变。力图提供一整套便于使用的教学工具,从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。

    作者简介

    吉姆·奈特(Jim Knight) 获得堪萨斯大学教育博士学位,堪萨斯大学学习研究中心副研究员,教学辅导小组的负责人,研究教学辅导近20年,受邀在全美各州及其他国家指导教师专业发展,曾获得堪萨斯大学的教学、创新、服务等若干奖项,著有《教学辅导:改进教学的合作伙伴观》(2007)《明明白白的影响:全面改进教学的合作伙伴观》(2011),在《教育领导》(Educational Leadership)《校长领导》(Principal Leadership)《学校管理》(The School Administrator)等学刊上发表若干论文。

    精彩内容

    目录
    前 言 001
    致 谢 001
    导言·个人佳绩 002
    扶持个人成长 003
    高效学校的四大支柱 004
    高效教学的学派取向:详明教学或构建教学? 011
    第一编 教学计划
    第1章 指向问题 026
    为何教师应该创建指向问题 027
    教学计划的局限性 029
    以单元和指向问题为重点 030
    创建到位的指向问题 032
    将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体 038
    第2章 形成性评价 042
    学习评价之定义 043
    为何使用形成性评价? 044
    第3章 学习导图 065
    学习导图 066
    为何学习导图有用? 068
    学习导图的类型 071
    学习导图的组成部分 077
    优质学习导图的特点 077
    如何创建学习导图 080
    师生共用学习导图 084
    第二编 施教实务
    第4章 促思提示 101
    何谓促思提示? 103
    为何使用促思提示? 105
    有效促思提示有何属性? 108
    如何使用促思提示? 110
    展现促思提示的六条建议 111
    第5章 有效提问 115
    为何教师要深思提问的有效性? 116
    问题的形式:开放题和封闭题 117
    问题的类型:是非题与征询题 119
    问题的层面:知识题、技能题和大思想题 120
    改进提问技巧 121
    辨析问题的其他方法 123
    面向学生有效地使用问题 124
    第6章 选用故事 130
    为何选用故事? 132
    详明教学和建构教学中选用的故事 132
    详明教学中选用的故事 133
    建构教学中选用的故事 134
    故事的用途 136
    选故事 138
    编故事 139
    用故事 140
    讲故事 142
    第7章 合作学习 146
    何谓合作学习? 148
    为何采用合作学习? 148
    合作学习得以奏效的关键因素 150
    合作学习结构 154
    第8章 真实学习 163
    何谓真实学习? 166
    真实学习是项目学习吗? 167
    为何学生应该参与真实学习? 168
    设计真实学习 171
    体验学习:真实学习的一种替代形式 175
    意味深长的故事 176
    第三编 团队建设
    第9章 构筑关爱学生的文化 186
    为什么要注重文化? 187
    师生共定行为规范 188
    促使学生践行行为规范 189
    传播关爱学生的情感 189
    营建关爱学生的环境 190
    言出必行 192
    第10章 善用权力而非滥用权力 197
    滥用权力的危害 198
    善用权力 200
    移情于学生 200
    通过一对一的面谈来了解学生 203
    用心倾听 205
    第11章 一定之规下的自由 211
    自由的悖论 212
    对话结构 213
    程序和仪式 218
    标准引导下的选择 221
    关心和控制 223
    第12章 寄予期望 230
    “期望”和“规则”“规范”的区别 231
    传授期望 234
    让学生自己拟定期望 235
    期望对教师的助益 235
    第13章 彰显善行 240
    自上而下和自下而上的关注 241
    正面关注和学习 242
    如何彰显善行 243
    追踪记录师生之间的积极互动 245
    彰显善行有可能事与愿违吗? 246
    第14章 及时纠错 252
    预防冲突 253
    观察学生 256
    有效地纠错 257
    结 语 265
    参考文献 267

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