[正版]伯克毕生发展心理学(第7版)(从0岁到青少年+从青年到老年 套装2册) 中国人民大学出版社 书籍

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译者序

致学生

致教师

篇 人的发展理论与研究

章 历史、理论和研究方法

第二篇 发展的基础

第2章 生物基础与环境基础

第3章 孕期发育、分娩及新生儿

第三篇 婴儿期和学步期:0~2岁

第4章 婴儿期和学步期身体发育

第5章 婴儿期和学步期认知发展

第6章 婴儿期学步期情绪与社会性发展

第四篇 幼儿期:2~6岁

第7章 幼儿期身体发育与认知发展

第8章 幼儿期的情绪与社会性发展

第五篇 小学期:6~11岁

第9章 小学期身体发育与认知发展

0章 小学期情绪与社会性发展

第六篇 青少年期：12~20岁

1章 青少年期身体发育与认知发展

2章 青少年期情绪与社会性发展

第七篇 成年早期：20~40岁

3章 成年早期生理与认知发展

4章 成年早期情绪与社会性发展

第八篇 中年期：40~65岁

5章 中年期生理与认知发展

6章 中年期情绪与社会性发展

第九篇 老年期：65岁~

7章 老年期生理与认知发展

8章 老年期情绪与社会性发展

第十篇 生命终结

9章 死亡、临终与丧亲

术语解释

参考文献

人名和机构名索引

主题索引

复原力
约翰和他要好的朋友加里在一个破败的、犯罪猖獗的闹市区长大。到10岁时，两人都经历了多年的家庭冲突和父母离异。他们在单亲母亲的照顾下度过了余下的童年期和整个青少年期，很少再见到各自的父亲。两个人都从中学辍学，经常出入警察局。
这之后约翰和加里走上了不同的发展道路。30岁的时候，约翰是两个孩子的未婚爸爸，他进过监狱，无业，经常酗酒。而加里却不同，他重返学校，中学毕业后在一所社区大学学习汽车机械，成为一个加油站和修车行的老板。他结了婚，有两个孩子，努力挣钱养家，过着幸福、健康、舒适的生活。
很多证据表明，环境中的危险因素如贫困、消极家庭关系、父母离异、失业、心理疾病、致瘾物滥用等，可以预测儿童将来出现的问题 (Masten, 2013)。为什么加里能摆脱困境，从逆境中恢复过来呢？
复原力 (resilience) 指有效应对发展中逆境的能力，相关研究越来越受到关注，研究者试图找到一些办法，使年轻人免受压力生活环境的伤害。几项长期追踪研究考察了童年期生活压力与青少年期和成年期的能力及适应之间的关系，它们引起了人们对这个问题的兴趣 (Werner, 2013)。每项研究都发现，一些人避免了消极后果，而另一些人却出现了持久的问题。对于压力生活事件，主要的保护因素有以下四个。
(1) 个人特征
儿童的遗传特征可以降低危险，或引发可补偿早期压力事件的经验。高智力和被社会看重的天赋，如音乐和体育运动天赋，可以增加儿童在学校和社区获得有益经验的机会，从而抵消家庭压力的影响。气质的作用尤其明显。性格随和、善于交际、善于抑制负面情绪和冲动的儿童，往往能乐观地看待生活，具有适应变化的特殊能力，这些品质能引起周围人的积极反应。相形之下，脾气暴躁、易怒和冲动的儿童经常使周围人难以忍受 (Wang & Deater-Deckard, 2013)。例如，约翰和加里童年时曾经几次搬家，每次搬家，约翰都会烦躁、暴怒；而加里很快就会结交新朋友，到新街区去玩。
(2) 温暖的亲子关系
如果父母中至少有一个人与孩子关系亲密，给孩子以关爱、适当的高期望，监控孩子的活动，安排好家庭环境，这样的父母就能增强孩子的复原力 (Shonkoff & Garner, 2012; Taylor, 2010)。但是这个因素（包括下面所说的因素），不是儿童身上独立起作用的个人特征。善于自控、社交反应性强、能自如应对变化的儿童更容易抚养，也更喜欢跟父母及他人建立亲密关系。同时，父母的温暖与关注也容易使孩子形成讨人喜欢的脾性 (Luthar, Crossman, & Small, 2015)。
(3) 家庭外的社会支持
对于有复原力的儿童而言，稳定的资源是跟一个有能力、有爱心的成人形成紧密的纽带。对于那些与父母都没有建立亲密关系的儿童，祖父母、阿姨、叔叔或与孩子形成特殊关系的老师，可以促进孩子的复原力 (Masten, 2013)。加里在青少年期得到了祖父的支持，祖父倾听加里的心声，帮助他解决问题。加里的祖父有稳定的婚姻和工作，能够灵活地应对压力。他成为有效应对压力的榜样。
与遵守规则、重视学习成绩的同龄人的联系也与复原力有关 (Furman & Rose, 2015)。但与成年人有着积极关系的孩子更有可能建立起这种互助的同伴关系。
(4) 社区资源和机会
社区支持包括由社区成人管理的高质量的托幼中心和公立学校、方便价廉的保健和社会服务、图书馆和游乐中心等，这些对父母与儿童的身心健康都是有好处的。此外，会参加社区生活救助，也能帮助较年长的儿童、青少年克服逆境。学校的课外活动、宗教青年会、童子军和其他组织也有助于一些社交技能的形成，如合作、领导力、为别人福祉做贡献等。参加这些活动的人会获得自信、自尊，愿意为社区做贡献 (Leventhal, Dupéré, & Shuey, 2015)。加里上大学时，曾经参加了“仁爱之家”的志愿者活动，为低收入家庭建造了很多廉价住房。社区服务使加里会建立良好关系，形成新能力，并进一步增强了他的复原力。
对复原力的研究强调遗传和环境之间的复杂联系。拥有源自天赋、良好的养育经历或二者结合的积极特征，儿童和青少年可以采取行动减轻压力。
但当许多风险积累起来时，他们还是很难克服 (Obradovi? et al ., 2009)。为了使儿童免受风险的负面影响，干预措施不仅必须减少风险，还必须加强儿童在家庭、学校和社区中的保护性关系。这意味着兼顾个人和环境，既要加强个人能力，又要减少危险经历。

《伯克毕生发展心理学》（第7版）畅销美国近三十年，是发展心理学研究领域引用率极高的著作。它从毕生发展的角度，在系统而地阐述发展心理学各种理论和研究方法基础上，以人的发展的生物基础和环境基础为依托，以真人真事为例，把身体发育与心理发展知识和理论融为一体，对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期、青年期、中年期、老年期的各领域的发展娓娓道来。

丰富翔实的研究成果、鲜活生动的图文资料、简练流畅的表达风格，使本书将理论性、科学性和趣味性融为一体。

第7版新增了2300余条文献，反映了发展心理学的研究成果和热门的关注问题。本书对于心理学爱好者而言，具有极高的阅读和参考价值，可以作为学习心理学、了解自己、教育子女、抚养老人的一部“百科全书”。

本书的编写理念

本书的基本倾向受到我作为教师、研究者和母亲的职业与个人经历的影响。它包括七个哲学观点， 我认为，这些观点是从学生深刻理解毕生发展课程中表现出来的精髓。每个观点都渗透到全书每一章。

（1）理解本领域理论的多样性及各种理论的优缺点。第 1 章开头就强调，只有多样性的理论才能解 释人的发展的多姿多彩过程。每当我论述一个年龄阶段和发展的某一领域时，我都会介绍不同的理论观 点，来说明它们怎样突出了过去曾被忽视的发展问题，同时讨论对该理论进行评价的研究。理论之间的比较有助于对很多有争议的问题做出公正的分析。

（2）把毕生发展观作为对发展进行整合的途径。我在第 1 章就指出毕生发展观是一个结构框架，并在全书中阐明它的观点，试图帮助学生构建从受精卵到死亡的发展的视角。

（3）了解人的发展顺序及其背后的过程。学生将会看到随变化过程而发生的系统化发展顺序的讨论。生物、心理和环境因素的复杂结合，怎样导致了发展，我们将以研究为基础，深刻理解这一过程。关于发展变化的时间表的新研究结果也有所介绍。婴儿和老年人在许多方面比我们过去认为的能力更强。此外，成年期发展的一些标志性事件，如完成正规教育、开始职业生涯、结婚生子和退休等，现在比过去更难预测。关于发展顺序和时间表的已有证据，以及它们对发展过程的影响，在生命周期的所有阶段都有介绍。

（4）了解社会环境和文化对人的发展的影响。许多研究证明，人生活在丰富的物质和社会环境中，它们影响着发展的所有方面。纵览本书，当我回顾个体成长的跨文化证据时，学生也好像是在云游四方。书中还讨论了对美国各地不同社会经济地位和族群的人的研究结果。此外，历史时期和同龄群组的影响一直受到关注。在这方面，性别问题——男性和女性不同的但是持续发挥作用的经验、角色和生活道路——在书中也得以重点关注。除了强调家庭、邻里和学校这些小环境影响之外，我还用一定篇幅阐述了大社会结构，如社会价值观、法律和政府的政策对人生幸福的影响。

（5）理解生物和环境因素共同影响发展。现在对遗传素质与环境因素共同作用的认识比以前大大加强了，这两方面的因素以复杂的方式相结合，而不是以简单方式相互割裂地影响着发展。本书列举了大量实例来说明，社会环境既可能使生物素质得以保持，又可能使之发生变化。

（6）意识到生理、认知、情绪与社会性等发展的各方面相互依存。每一章都强调了看待人的发展的整合取向。我阐述了生理、认知、情绪与社会性发展是怎样紧密交织的。教材的字里行间和主要章节后面的思考题，都提醒学生结合其他章节，深刻理解发展的不同方面之间的关系。

（7）理解理论、研究与应用之间的相互联系。我在本书中强调，人的发展的理论及其引发的研究，为儿童、青少年和成人的和谐有效的生活提供了依据。理论、研究与应用之间的联系以一种有序方式得 到强调：先展示理论和研究，再指出其实践意义。本领域的当前焦点是，用人的发展研究结果影响社会政策，以满足人们在毕生发展中的需要，本书各章对这一点都有所反映。本版中还介绍了美国和世界各地的儿童、青少年和成人的生活状况，向读者显示了，理论和研究怎样与公共利益相结合，对人们的生活进行成功干预。书中涉及的重要应用课题包括计划生育、婴儿死亡率、父母就业与婴儿保育、未成年人怀孕与做父母、家庭、成人的体育锻炼与健康、宗教信仰与身心健康、终生学习、祖辈对孙辈的养育、对老年痴呆患者的照顾、退休调适、成功的晚年，以及临终前的缓解护理等。

本书的结构

本书选择按发展的时间顺序编排的结构。

第 1 章概述了毕生发展研究领域的历主要理论和研究方法。之后的两章介绍了发展的基础，其中第 2 章概述了遗传和环境背景对发展的影响。第 3 章讲孕期发育、分娩及新生儿。学生掌握了这些基础知识，就为进一步了解以下七个发展阶段做了准备：婴儿期和学步期（第 4 章、第 5 章、第 6 章），幼儿期（第 7 章、第 8 章），小学期（第 9 章、第 10 章），青少年期（第 11 章、第 12 章），成年早期（第 13 章、第 14 章），中年期（第 15 章、第 16 章），老年期（7 章、第 18 章）。每一个发展阶段又分别包括身体发育、认知发展以及情绪与社会性发展。后以死亡、临终与丧亲为主题（第 19 章）结束全书。

按年龄顺序编排的结构便于读者把握每个年龄阶段，易于把发展各个领域放在一起讨论，因为各个领域非常接近。但是，按年龄顺序编写教材，不得不把理论分成块，分别讲述不同的年龄阶段。这给读者造成了困难，他们必须把各部分内容联系起来。为了帮助读者做到这一点，在进入一个新的发展阶段时，书中会提醒读者把有关章节联系起来。同时，讨论同一主题（如认知发展）的不同章节，其结构也很相似，便于读者把不同年龄阶段的内容加以联结，对整个发展变化形成完整认识。

第 7 版新增内容

由于新发现不断涌现，现有知识不断被更新，因此毕生发展是一个魅力无穷、日新月异的研究领域。

第 7 版引用了丰富的当代文献，其中新文献超过 2 300 种。新主题在书中随处可见，下面是一些例子。

第 1 章：介绍了发展的系统观，用生命全程观加以说明；对专栏“文化影响：婴儿潮一代重塑了人 生轨迹”的内容做了更新；更新了专栏“社会问题→健康：家庭混乱会伤害父母与子女的幸福感”；修改了发展神经科学一节，增加了发展社会神经科学部分内容；更新了研究方法实例，包括自然观察法、个案研究和序列设计；新增了知情同意中儿童的知情同意，以遵循保护人类被试指导方针的一部分。

第 2 章：更新了对基因 - 基因相互作用的讨论，包括蛋白质编码基因与调节基因之间的区别，它使遗传影响变得极度复杂；新研究证据表明，父亲生育年龄较大和 DNA 突变危险增加可能导致心理失调， 尤其是自闭症和精神分裂；更新了专栏“社会问题→健康：生育技术的利与弊”；新增了邻居对身心健康影响的近期研究证据；新增“家庭之外：邻里和学校”一节，特别关注了社会经济地位差异；更多地关注了少数族裔大家庭在面临歧视和贫穷时促进复原力的作用；更新了公共政策与发展的一节内容，包括 美国儿童、青少年与老年人的生活条件与其他西方国家的比较；扩充了基因 - 环境相互作用的讨论，介绍了一些新的研究发现；扩充了表观遗传作用一节，包括甲基化的作用以及环境对基因表达影响的新例子；新增了专栏“生物因素与环境：图西族种族大屠杀和母亲压力向子女的表观遗传学传递”。

第 3 章：加大了对孕期发展的关注，包括大脑发育、感觉能力、胚胎和胎儿行为；从更宽的视角更新了人们对致畸物的忧虑；关于孕期严重情绪压力的长期后果的新研究证据；更新了专栏“社会问题→健康：护士 - 家庭伙伴关系：凭借社会支持减轻母亲压力、促进儿童发展”；关于分娩医疗干预的好处和风险的新统计资料和新研究；关于后期早产（即早产 1 ~ 2 周）的分娩风险的新研究；更新了对早产儿和低出生体重儿进行干预的新研究，包括袋鼠式养育，听母亲说话录音与婴儿心率的关系；丰富和更新了专栏“社会问题→健康：保健和父母新生儿政策的国际比较”，包括婴儿死亡率的跨国家调查，以及高福利父母产假的重要性；新增了分娩时母亲和父亲激素的变化以及收养母亲的激素变化对促进有效养育的作用；修改了专栏“生物因素与环境：婴儿猝死综合征”，包括关于安全睡眠环境和其他保护措施的公共教育的重要性。

第 4 章：更新了脑发育新进展的讨论，特别关注了大脑前额皮层；修改了专栏“生物因素与环境：早期大脑的可塑性：来自脑损伤儿童和成人的启发”；婴儿睡眠的新研究，包括就寝时间安排对睡眠质量的影响；更多地关注了文化对婴儿睡眠的影响，更新了专栏“文化影响：婴儿睡眠习俗的文化差异”；关于婴儿期和学步期营养不良之长期后果的新研究；更新了有关新生儿模仿能力的讨论；更新了环境因素、包括养育方式和婴儿物理环境对运动能力的影响；关于婴儿对言语流的分析能力对后期语言发展之意义 的新研究；增加了有关爬行和行走经验对知觉和认知发展影响的讨论；扩充并更新了联合知觉一节，尤其是联合知觉对多方面学习的影响。

第 5 章：关于婴儿和学步儿类比推理问题解决的新研究；更新了关于学步儿理解图片和视频符号因而促进符号理解力的新证据；修订并更详细地介绍了执行机能概念；关于婴儿和学步儿的记忆加工与年长儿童和成人之相似性的新研究；关于为婴儿和学步儿学习搭建脚手架的文化差异的新研究；关于从婴儿期到幼儿期的持续高质量儿童养育对进入学前班的认知、语言、识字和数学学习进步之重要性的新证据；更新了以下新研究&mda

作者简介

劳拉· E. 伯克 (Laura E. Berk) 是美国伊利诺伊州立大学心理系的杰出教授，她在该校讲授儿童、青少年和毕生发展课程达30多年之久。她于加利福尼亚大学伯克利分校获心理学学士学位，在芝加哥大学获儿童发展与教育心理学硕士和博士学位，曾是康奈尔大学、加利福尼亚大学洛杉矶分校、斯坦福大学和南澳大学的访问学者。

伯克有众多论文发表，内容涉及学校环境对儿童发展的影响、个人言语的发展以及假装游戏在发展中的作用。她的研究研究引起了公众的广泛关注。她曾给《心理学》(Psychology Today) 和《科学美国人》(Scientific American) 杂志撰写多篇稿件，并经常现身于美国国家公共广播电台(NPR)的早间节目和《父母杂志》(Parents Magazine)、《奇妙时光》(Wondertime) 和《读者文摘》(Reader’s Digest) 上。

伯克曾担任《幼儿》(Young Children) 杂志的研究主编、《幼儿期研究季刊》(Early Childhood Research Quarterly) 的咨询主编，以及《认知教育与心理学杂志》(Journal of Cognitive Education and Psychology) 的副主编。

译者简介

陈会昌，北京师范大学心理学部教授、博士生导师（已退休），中国关心下一代工作委员会儿童发展中心专家委员会委员，《中国3~6岁儿童学习与发展指南》编写组成员，东南大学和沈阳师范大学特聘教授。译者翻译的多部著作都为心理学领域的畅销书，如《人格心理学》（轻工社）、《社会性与人格发展》（人邮社）等。