醉染图书职业教育学/林宁9787302518938

章职业教育学概述1
节职业教育学的研究对象1
一、 界定学科研究对象的必要2
二、 关于职业教育学研究对象的几种观点3
三、 职业教育学研究对象的确定5
第二节职业教育学的科定与学科功能10
一、 职业教育学的学科质与定位10
二、 职业教育学的学科功能14
三、 职业教育学与学科的相互关系16
第三节职业教育学的发展历程22
一、 国外职业教育学的发展概述
二、 国内职业教育学的发展脉络26第二章职业教育概述34
节职业及职业教育的内涵34
一、 职业及其内涵34
二、 职业教育及其内涵36
第二节职业教育的发展历程41
一、 我国古代职业教育的产生和发展41
二、 我国近代职业教育的发展44
三、 国外的职业教育发展概述48第三章职业教育的功能55
节职业教育与社会进步55
一、 职业教育对经济发展的作用56
二、 职业教育对社会发展的作用59
第二节职业教育的个体发展功能62
一、 职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能62
二、 职业教育以专业选择为中介促进个体个化的功能63
三、 职业教育从个体谋生到自我实现的功能64
第三节职业教育与人力资源开发65
一、 职业教育的人力资源开发功能65
二、 人力资源需求与职业教育发展间的运行机理66/职业教育学目录/第四章职业教育培养目标与职业教育体系73
节职业教育培养目标73
一、 职业教育培养目标定位的依据73
二、 职业教育培养目标的定位75
三、 我国职业教育的培养目标及实践基础77
第二节职业教育体系87
一、 构建职业教育体系的依据与原则88
二、 我国职业教育体系的基本结构与特点91
三、 我国职业教育体系的完善与优化97第五章职业教育专业论104
节职业教育专业104
一、 职业教育专业介绍104
二、 职业教育专业群108
第二节职业教育专业设置110
一、 职业教育专业设置的依据110
二、 职业教育专业设置的基本原则115
三、 我国职业教育专业设置的演变历程117
第三节职业教育专业建设122
一、 职业教育专业建设的内涵1
二、 专业建设的方向指引： 正确定位人才培养目标和规格 1
三、 专业建设的核心工程： 课程与教学改革12
、 专业建设的基础条件： “双师”队伍与实训实践基地127
五、 专业建设的保障措施： 质量评估与管理机制128第六章职业教育课程论141
节职业教育课程141
一、 职业教育课程的基本概念141
二、 职业教育课程的基本特征149
三、 当代职业教育的主要课程模式153
第二节职业教育课程开发157
一、 课程开发的概念157
二、 职业教育课程开发的动因与本质157
三、 职业教育课程开发的基本方法158
四、 职业教育课程开发的主要模式161第七章职业教育的学生与教师179
节职业教育的学生179
一、 职业教育学生的知识结构特征179
二、 职业教育学生的能力结构特征179
三、 职业教育学生的个心理特征182
第二节职业教育的教师182
一、 职业教育中教师的主要任务182
二、 职业教育中教师的能力发展185
三、 职业教育教师劳动的特点187
四、 职业教育教师的作用与使命191
第三节“双师型”教师的基本素质202
一、 “双师型”教师的内涵202
二、 “双师型”教师的基本素质要求203
三、 “双师型”职业教育教师的培养路径207第八章职业道德与职业指导213
节职业道德213
一、 道德的含义与本质213
二、 职业道德介绍214
第二节职业道德教育218
一、 职业道德教育介绍218
二、 职业院校德育的特点218
三、 新形势下的学校职业道德教育219
四、 正确的学生观、人才观221
五、 职业道德习惯的养成221
第三节职业规划与职业指导2
一、 职业生涯2
二、 职业生涯规划225
三、 职业规划的方法227
四、 职业指导229
五、 创业指导4第九章职业教育学科建设与展望246
节未来十年职业教育发展前瞻246
一、 未来十年中国职业教育发展的形势与挑战246
二、 面向未来职业教育结构的调整方向247
三、 面向未来职业教育创新发展的路径247
第二节职业教育学科建设面临的问题248
一、 独特研究范式缺失，学科方向缺少选择248
二、 专业研究机构建设管理制度不健全，关系错位248
三、 学术队伍力量薄弱，研究能力有待提高248
四、 专业人才培养问题重重249
第三节我国职业教育学科建设的历史任务249
一、 均衡发展，职业教育学科应科学布局249
二、 凝练聚焦，明确职业教育学科的主攻方向250
三、 把握范畴，构建职业教育学科的结构体系250
四、 着重应用，推实践化职业教育学科发展250

参考文献251

本书是全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资规划课题（课题编号：F170667）的研究成果。
作为一名在职业院校工作近20年的教育工作者，由于求学期间一直是在义务教育、普通高中、普通大学和教育等教育体系接受的普通教育，因此，自参加工作以来，我们就一直在思考普通教育与职业教育以及普通教育学与职业教育学的区别和联系。尤其在近几年，随着对职业教育的大力支持，职业教育自身也逐步实现了从量变到质变的跨越式发展，对当前经济发展提供了充足的技术技能型人才支撑，更促使我们对职业教育特征、功能、内涵，职业教育的师生观、专业、课程等内容有了更深入的思考与探究。多年的一线职业教育教学实践经验，让我们深切感受到不同于普通教育的职业教育的特质，感受到职业教育不同的教育功能、不同的教师职业要求以及培养人才类型的不同，我们在教育教学过程中逐步养成了不同的教学观、课程观、学生观与“双师型”的教师素养结构等职业教育观念。我们以实践经验为基础，以职业教育为问题导向，开始做系列校级、厅级与省级教改课题研究，并于2017年成功获批全国教育科学“十三五”规划单位资规划课题，以此课题为契机，梳理深化相关研究，形成本研究成果。
职业教育作为不同于普通教育的特殊教育类型，具有显著的职业、社会和经济特征。当前我国正处于经济结构优化升级调整之际，由劳动密集型向技术密集型转化的工业现代化进程迫在眉睫，职业教育培养的大批高素质技术技能型人才，更是承载着满足社会需求的重任。同时，职业教育也是促进社会就业的重要途径，职业不仅是个体所获取的职业资格与所取得的工作经验的一种组合，更重要的是个体与社会融合的一种载体，是个体社会定位的一种媒介，也是个体与社会交往的本质的一个空间。所以，致力于使个体获取从业本领、从业资格进而促进就业的职业教育，对消除我国因经济体制结构改革导致的就业压力，为上千万企业工人的转岗教育、几亿农民的转移培训、每年上千万新增劳动力的教育与培训，都将做出不可替代的贡献。但是，目前来看，职业教育近十年虽然有了跨越式发展，但是伴随着职业教育实践的发展，职业教育学的发展却很不充分，尤其是现代职业教育学的发展也刚刚起步。实践永远是理论的厚土，但是实践在理论的指导下发展会更为规范与科学。因此，在新时代现代职业教育的充分发展背景下，职业教育学的研究和发展尤为重要与迫切。
全书共分九章。章的职业教育学概述、第五章的职业教育专业论和第六章的职业教育课程论由开封大学林宁撰写；第二章的职业教育概述和第八章的职业道德与职业指导由开封大学左慧琴撰写；第三章的职业教育功能和第四章的职业教育培养目标与职业教育体系由南阳师范学院的范敏撰写；第七章的职业教育的学生与教师和第九章的职业教育学科建设与展望由黄河水利职业技术学院的李伟娟撰写。
本书在撰写的过程中参考并引用了大量的文献资料，绝大部分资料已经列出，如有遗漏，恳请原谅，同时向这些文献资料的作者表示深深的谢意！
我们力争以科学、严谨的态度，精益求精，多次修改完善，但由于作者学识和经验有限，书中难免有各种疏漏和不足，敬请读者提出批评和修正意见。

作者
2019年3月 /职业教育学前言/

1. 本书体系完整，既从宏观层面积极探讨职业教育与经济社会的关联、互动、结合、协调发展问题，又从中观、微观探索职业内专业设置、课程开发、双师型师资培养与特殊的职业学生特征等问题。
2. 本书以理论为基础，凸显实践，具有知识新颖、内容丰富、案例鲜活、注重“工匠精神”素质培养和技术技能型能力提升等特点。在编写过程中，内容取舍以实用、实际、实效为原则，对各知识点和技能进行着重叙述。
3．本书资源丰富，注重培养学生实践动手能力。每章章节后配以相关链接以拓展学习者的知识面和学习兴趣，使本书颇具可读，更以训练、思、测等多种形式充分调动读者的思维活跃，从而使其达到触类旁通、乐学愿学的目的。