全新正版抓住孩子的期启动孩子的高天赋9787516827727台海出版社

前言

章
错过成长期，你将封印孩子90%的内在生命力 001

蒙台梭利发现，成长期才是孩子成才的关键 / 002
那些期“发育不良”的孩子，现在都怎么样了 / 005
期因而人而定，线索全在孩子的言行举止之中 / 008
紧抓期，也要给孩子自由发展的权利 / 011

第二章
感官刺激期：细心启发孩子的认知敏锐力 015

视觉期，合理激发孩子的视觉感知力 / 016
多带孩子接触自然，启动他对观察的好感 / 020
听觉期，多给孩子准备些有声玩具 / 0
故意制造噪音，训练孩子音源捕捉力 / 026
口欲期，别阻止孩子实现味觉和触觉的认知 / 029
孩子咬人——他是在探索世界呢 / 032

第三章
语言组织期：重点培养孩子的高情商表达力 035

好父母不会觉得孩子“太吵了” / 036
耐心引导，纠正孩子对人、事、物的称呼 / 039
孩子一直问“为什么”，爸妈怎么招架 / 043
让孩子学着接电话，刻意训练他对语言的组织与表达 / 047
孩子说谎，不要一味地批评和打击 / 050
双语交流的家庭——孩子的大确幸 / 054

第四章
动作协调期：强化孩子的左右脑平衡发育 057


爬高，爱走马路牙子——允许孩子的调皮行为 / 058
反复扔东西——孩子可以控制双手了 / 061
父母科学陪玩，孩子的运动能力才会正确打开 / 064
脑足手协调力训练——家有花样体操运动员 / 067
模仿力、想象力双重启迪——手影游戏 / 070

第五章
公共秩序期：务必教会孩子懂事懂规矩 073

强调秩序感，帮孩子认知自己与环境的关系 / 074
以保护天为前提，和孩子一起定规矩 / 078
孩子犯错以后，要教会他承担责任 / 081
不强制孩子做“违心事”，尊重孩子的自我规则 / 085
把别人东西拿回家——只要是我喜欢的，就是我的 / 088
培养孩子的界限感，尊重和保护自己与他人的基本权利 / 092

第六章
行为习惯期：大力加固孩子的自我约束力 095

孩子爱说脏话，是不是在学你呢？ / 096
孩子马虎大意，利用家务让他学会做事有条理 / 099
孩子散漫拖延，抓住病因是治疗关键 / 102
孩子任撒泼，“冷处理”效果不错 / 106
孩子搞破坏，让他在安全范围内探索 / 109
孩子缺乏约束力，用他能接受的方式引导教育 / 112

第七章
社交意识期：引导孩子和谐融入自己的小群体 115

营造良好开端，角色扮演孩子完成社交技巧训练 / 116
引导孩子学会合理控制和释放愤怒情绪 / 120
言传身教，将孩子培养成一个高情商沟通者 / 1
不要以大人的视角，去干涉孩子营建自己的小群体 / 127
帮孤僻的孩子主动去搭建自己友谊的桥梁 / 131

第八章
自我认知期：帮孩子发现内在Z美丽的自己 135

“这是我的”——私有意识不能定义为自私 / 136
“孩子，你怎么看”——尊重孩子的参与权与责任感 / 140
告诉孩子，你不完美，但你可以变得很美 / 143
允许孩子说“不”，不要一味对他说不可以 / 147
让孩子真切地感受到，你有多么爱他 / 150

第九章
事物兴趣期：激发孩子学习兴趣的Z好时机 155

孩子有兴趣，才有注意力 / 156
通过事物探索，充盈孩子的生命认知 / 160
陪孩子一起涂鸦，绘画期让想象力去飞吧 / 164
音乐期，将优美的旋律进行到底 / 167
趣味小实验，动手体验，寻找问题 / 170

第十章
阅读体验期：陪孩子一起为书本着迷 173

读什么，怎么读，这些你都知道吗？ / 174
读物，不应该孩子的认知限度 / 177
习惯成自然，为孩子制定固定的阅读时间 / 181
别以大人的想法，规定孩子的阅读种类 / 184
在培养阅读力的同时，别忘了强化孩子的记忆力 / 187

十章
文化学习期：孩子的好在此一举 191

不重要，重要的是过程与方法 / 192
家有好动娃，如何让孩子在书桌前耐心坐下 / 195
死记硬背，孩子太累，效果不佳 / 199
培养时间管理能力，提升孩子的学习效率 / 202
别怕孩子异想天开，鼓励孩子进行发散思考 / 206

第十二章
叛逆厌学期：耐心疏导孩子的抗学心理 209

孩子为什么厌学？找到原因才能正确疏导 / 210
以论英雄，是在埋没孩子的潜能 / 214
孩子没有学习热情，是因为缺少内在驱动 / 218
孩子听课听不进去，这样提高他的专注力 / 222
孩子一考就“煳”，首先要治愈他的恐惧心理 / 225

期因而人而定，线索全在孩子的言行举止之中天空中漂浮的白云，没有一朵是形状相似的，孩子的格、兴趣、爱好、生活环境也都不尽相同。于是我们时常说，每个孩子都是的个体，都是与众不同的存在。那么，在期这个问题上，不同的孩子存在差异呢？
是肯定的。期在一个孩子身上表现出一种形式，在另一个孩子身上则表现出完全不同的形式。就拿秩序期来说吧，一个孩子可能坚持严格的起床、睡觉时间，一个孩子就可能更注重物品的摆放，绝不允许别人把自己的东西弄乱，而另一个孩子则在意做事情的顺序，还有的孩子多种情况兼有之。
而考量孩子到了秩序期，家长需要细心地观察，抓住孩子言行举止的特征、细节、规律，而不是想当然地认定——秩序期的孩子应该是这样的，我家孩子没这个表现，就是没有进入期。
前段时间看过一个视频：一个2岁左右的孩子正在吃饭，妈妈为他准备了牛肉、蛋卷、米饭、豆芽。这些食物有序地摆在盘子里，孩子一个一个按照顺序吃，先吃牛肉，再吃蛋卷，然后是米饭。此时，爸爸或许担心孩子不吃豆芽，便把豆芽和米饭混在一起，然后对孩子说：“饭和菜一起吃……”可这句话还没说完，孩子便大哭起来，不愿意继续吃饭。
爸爸板着脸，说：“好好吃饭，不许再胡闹了！”妈妈解释说：“孩子可能进入期了，不想你打破他的吃饭顺序。”爸爸不以为然地说：“哪里是这样？我已经看了资料，人家孩子都是更重视生活规律、物品摆放，他就是不爱吃豆芽，就是在耍脾气！”妈妈继续说：“为什么你家孩子一定和人家孩子一样呢？期是因人而异的。”说完，妈妈把这些饭菜倒入自己碗中，然后再为孩子准备了米饭、豆芽，孩子随即就停止了哭闹。接下来，孩子还是按照顺序吃饭，吃完了米饭之后，吃掉了豆芽，然后心满意足地打了一个大饱嗝。
这个孩子注重做事的顺序，想要维持自己的秩序感，当爸爸把食物混在一起时，他感觉自己的秩序感被打破，便出现了激烈的反应。这个行为虽然与孩子不同，但就是进入期的表现。
再看看另一个孩子，他的表现又有区别了。
一个朋友带着孩子到姥姥家玩，聊天的时候，朋友坐在姥姥的专属摇椅上。谁知，孩子竟然大声哭闹起来，一边喊着“你不要坐，你不要坐”，一边拉着朋友的手，试图把朋友拉起来。
朋友和孩子姥姥都以为是孩子自己想要坐，便耐心地说：“宝宝乖，妈妈有些累了，坐一会儿再让给你，好吗？”可孩子根本不听，说什么都要让朋友起来。这时，朋友有些生气，训斥道：“你这孩子怎么这样霸道，太过分了！”然后就生气地站了起来。
孩子立即停住哭声，拉着姥姥坐下来，说道：“姥姥坐，姥姥坐。”这时，朋友才明白孩子这是到了秩序期，在他的意识里，摇椅就是姥姥的，谁也不能坐。朋友打破了这个秩序感，所以他才会哭闹不止。
通过这两个例子，家长们明白了？没错，同为期，孩子有很多相同的心理特征、行为表现，但是每个孩子的行为还是有区别的，有鲜明的个人特色。我们不能一概而论，不能只看到普遍，而忽视了个别。只有做到细心地观察，对孩子的一言一行进行分析，准确地捕捉到期的到来，然后给予正确、及时的引导，这样才能促进孩子的健康成长。
当然，除了行为表现上的差别，不同孩子进入期的时间也是不同的。一般来说，孩子在3岁半左右会对书写产生，在4岁半左右会对阅读产生，然后进入阅读体验期。若是家长能尽早培养，教孩子书写、阅读，让他发现书写、阅读的乐趣，那么期往往就会提前。另外，若是孩子在文字方面有天赋，书写、阅读的力就会比孩子更强，期就比孩子更早到来。
教育是因人而异，不可复制，更不能模仿的。对于不同格的孩子，我们应该采取不同的教育方式，让他们都能绽放各自的光彩。同样，我们也要多了解孩子，多与孩子交流，发现和接纳他在期中行为、时间的差异，然后给予足够的空间和自由，给予及时、正确的引导。

对于孩子，“期”是成长必经的内在时间表，是自然赋予他们的生命力。
对于父母，“期”是打开孩子内心世界大门的钥匙，是启动孩子高天赋的Z初碰撞和交融。
本书从语言组织期、动作协调期、行为习惯期、社交意识期、自我认知期、文化学习期、叛逆厌学期等多维角度分析孩子产生的行为原因，指导父母在孩子的各阶段期，应该如何管教。
孩子爱咬人？爱说谎？爱爬高？爱扔东西？上百个困扰父母的常见养育问题在这本书中都可以寻到。